我的二層小洋房
——七年級心理輔導課教學設計

聶 丹

【設計理念】

初中階段，學生的自我意識開始萌發并快速發展。在面對互相矛盾的自我信息時，他們會不知所措，因此，幫助他們完成自我整合顯得尤為重要。本課通過一系列活動，幫助學生梳理“我眼中的自己”以及“同伴眼中的自己”，重新認識自己。

【教學過程】

一、暖身活動

1.我的個性造句。

教師：同學們，你通常喜歡別人怎么稱呼你？

學生1：我喜歡別人叫我包子。

學生2：我喜歡別人稱呼我的全名。

教師：如果要用一個特征詞來形容自己，你會選擇哪個詞？

學生1：愛笑。

學生2：拖延。

教師：每個人都有自己的個性特征。請同學們進行“個性造句”，將剛才兩個問題的答案合成一句話寫在便利貼上，如包子是一個愛笑的人。

2.限時接龍挑戰。

教師：請全班同學以接龍的方式分享自己的句子。在這個過程中注意傾聽。

學生活動。

教師：剛才有哪位同學對自己的描述和你平時認識的他/她有出入？

學生1：A 說她是個學渣。我認為她學習很有方法，并不是學渣。

學生2：B 說他是個內向的人，這不符合我對他的了解。

教師：有時候，“我眼中的自己”和同伴對我的印象并不一致，甚至會有沖突。那么，到底我是誰？我是一個怎樣的人呢？今天，我們一起走進“我的二層小洋房”探探究竟。

設計意圖：通過活動活躍課堂氣氛，幫助學生看到“我眼中的自己”及“同伴眼中的自己”之間存在差異，激發學生自我探索的興趣。

二、主題活動

1.衣帽間里的“自畫像”。

PPT展示《我的二層小洋房》任務單（見圖1）。

圖1 《我的二層小洋房》任務單

教師：首先，我們來到的是小洋房的衣帽間，里面有一面大大的鏡子。在鏡子里，你看到了怎樣的自己？請在任務單上用鉛筆給自己繪制一幅個人形象圖，可以是肖像，也可以是動物、植物等任何東西，能代表自己即可。然后在個人形象圖的左邊寫上你的不完美，在形象圖的右邊寫上你的閃光點。時間為6分鐘。

學生繪畫并分享作品。

學生1：我平常是一個樂觀開朗的人。圖的右下角是一個蟑螂，我的缺點是比較懶，我的房間臟亂，有時候像狗窩一樣。左邊的小人頭上有個小燈泡，因為我有時候會產生奇妙的想法。

學生2：我有點調皮，所以畫了孫悟空代表自己。在大多數時間里，我還是非常開朗的，體育方面也不錯。我的脾氣就像孫悟空一樣，容易沖動，做事情有些不計后果，比較馬虎。

教師：通過繪制自己的形象，大家對“我眼中的自己”進行了一次深入的思考。大家想知道“同伴眼中的自己”是什么樣的嗎？讓我們到一樓看看客人們怎么說。

設計意圖：通過創設情境，讓學生繪制個人形象圖，對“我眼中的自己”進行思考。

2.客廳中的“大世界”。

PPT 展示活動規則：在房頂的位置寫上你喜歡的別人對你的“稱呼”。將任務單沿橫線（房頂和二樓以及一樓和二樓之間的橫線）對折，放在桌面上（一樓客廳部分朝上）。6 人一組圍圈坐，將任務單按順時針傳遞給左邊的同學。拿到任務單后，請在2 個對話框中分別寫上對任務單主人的“點贊”和“建議”，并在括號內簽名。當自己的任務單傳回來時，請仔細閱讀對話框中的內容。時間8分鐘。

教師：請大家思考，同伴寫的語句中哪些內容讓你感到欣喜，哪些內容是你暫時無法接受的，哪些內容是你不認可的。

學生1：C 說我是一個溫暖的人，我很高興。我一直認為自己比較內向，不太會跟同學交往，平時跟她說話也不多。

教師請C予以回應。

學生C：有一段時間，我的腿受傷了。她一直幫我交作業、倒熱水，讓我覺得很溫暖。

學生2：有同學給我的建議是如果能遵守課堂紀律會更好。剛看到的時候，我有點生氣，無法接受。但轉念一想，我確實有這個問題。所以，很感謝他給我提的建議。

設計意圖：本環節幫助學生看到“同伴眼中的自己”，從而對自己形成更豐富的認識。

3.臥室里的“新形象”。

教師：請回到二樓的“臥室”，再對自己進行整理。你的閃光點是否需要擴充？你的不太完美是否需要調整？在原先的自畫像上，你想做哪些改變？

學生活動并分享作品。

學生1：剛才我畫的是躺在床上吃零食、喝可樂的自己，一副懶洋洋的樣子。現在，我又補充了一張書桌，還有一些書。其實，很多時候我還是用功學習的。

學生2：剛才我畫了一只左眼代表我自己，因為我的右眼附近有道疤痕。有同學夸我的兩只眼睛都很好看，現在我又畫上了右眼，希望能夠展現自己更美好的一面。

設計意圖：引導學生再次進行有關自我認識的整理，形成更加合理的自我認知，從而也找到更明確的行動方向。

三、結束

教師：每個人都擁有一幢自己的“二層小洋房”。一樓是客廳，這里有一個顯露在外的、公開的我。二樓是臥室，這是一個私密空間，里面有隱私的我。實際上，在這幢房子里還有一間沒有燈的地下室，里面住著一個潛在的我。認識自我是一個很深奧的問題，隨著年齡的增長，我們會不斷地加深對自我的理解和認識。希望每個同學都能找到最理想的自己！

設計意圖：詮釋“二層小洋房”的寓意，幫助學生意識到自我認識是一個長期的過程。

【教學反思】

青少年時期的主要任務是建立自我同一性。很多初中生的自我認識存在不足，容易出現兩極化傾向，即過分自大或過分自卑。

本節課以“二層小洋房”為隱喻創設情境，幫助學生梳理“我眼中的自己”以及“同伴眼中的自己”，并進行積極整合，從自我和他人兩個角度形成對自己更為全面的認識，從而促進人格的健全發展。

本課最大的挑戰是“客廳中的‘大世界’”環節中的同伴互相評價。為了營造積極融洽的課堂氛圍，在任務單的設計上，筆者以“我很欣賞你的……”以及“如果你可以……，你會變得更好”的句式，引導學生主動地表達贊美、友善地提出建議。在梳理“我眼中的自己”與“同伴眼中的自己”的差異時，鼓勵學生對“無法接受”和“并不認可”的點進行適當回應，取得了良好的教學效果。最后，“地下室”的隱喻也讓學生對課題“二層小洋房”的設置有了更深刻的認識。

【點評】

本課有以下幾個特點：

1.課題新穎具體，激發學生探究的興趣。

本課的課題符合七年級學生的年齡特點和認識規律，同時，遵循了心理健康教育的規律，最大限度地提高了學生的學習興趣。

2.內容針對性強，貼近學生的學習和生活。

本課以自我意識為切入點，而自我評價是自我意識的核心成分，它的形成途徑包含了與他人的比較（個性造句）、自我心理分析（衣帽間里的自畫像）以及他人的評價（客廳中的“大世界”）。本課在設計時很好地體現了這三條途徑，層次分明，可操作性強。最終引導學生盡力拓寬生活范圍，擴展交往空間，多方面、多角度地認識自我，學會用發展的、辯證的眼光看待自己和他人。

3.學生體驗真實，參與面廣。

本課采用任務單的方式，保證人人參與課堂，促進學生之間的了解和尊重。尤其是內向、自卑的學生，也能夠自然而然地參與到課堂活動中。