聚焦深度學習，賦能生命成長

鞠偉

有人說，“人工智能時代，機器越來越像人，而人卻被規訓得越來越像機器。”如何留住人性的深邃與美好，這對教育教學是一項挑戰。傳統的教學，過度追求效率，把人當成機器一樣加工改造。我們則認為，教學的精髓不僅僅是傳授知識，更重要的在于幫助學生通過深度學習形成核心素養，最終實現全面發展。因為，深度學習的含義即：在全面理解后有所批判，在深度關聯后構建自己的知識體系，并在實踐中遷移應用，它也是通向核心素養的穩固階梯。且思且行中，我們發現自身還存在著如下一些問題：教的方面表現為學用結合不夠、知識呈現零散、思維培養深度不足；學的方面表現為缺乏自主發展能力、方式被動、內化不佳，等等。本著問題導向，我們從過程管理和要素優化兩方面不斷求解。

一、強化過程管理，積極開展深度教學

深度教學“深”在建立知識與現實的聯系，“深”在學習內容的系統結構化，“深”在思維培養的可視化、實效化。我們具體從環節優化、內容突破、策略促進三個方面綜合發力。

1.優化多維對話的課堂環節

《循證教學》一書提出，教學即對話。我們將課堂定位為“基于經驗的多維對話式課堂”。其中“基于經驗”指向關注學情分析，從學生通過原認知所獲的經驗出發，準確找到最近發展區。“多維”指向多種思維品質和多個對話維度。“對話”指向民主平等、思維碰撞、互動生成。在各種有效對話中，讓思維真實發生，讓經驗結構改造生長，實現師生生命的成長。考慮到深度學習強調與真實世界的鏈接，我們在原有四個維度對話的基礎上，增加了情境對話。以此，更加關注學生利用已有知識解決問題，進而生成新知識的能力；關注任務設計與學生經驗、生活過程、社會環境形成鏈接，實現“遷移與應用”的綜合育人價值。而且，我們把“遷移與應用”看作學生在校期間，即在他們正式親身步入社會實踐過程之前，就能夠在學校與教師創設的教學情境中模擬體驗到社會實踐的“真實過程”，從而在內心形成對學習、生活積極的情感態度價值觀。整體來看，我們所強調“遷移與應用”的教育價值，更加強調與社會的實際聯系。比如歷史學科聯系時事熱點“臺灣鳳梨問題”，學生在真實問題的探討中明確了樸素的歷史觀點，最終形成統一的多民族國家，這種走向是中國歷史發展的必然趨勢，也讓家國情懷在學生心靈中扎下了根。

2.實施大概念引領下的教學

懷特海說：“教育的核心問題之一在于讓學生借助于樹木來認識樹林。”如果說學科核心素養是教學變革與課程創新的引擎，那么，大概念就是教學變革與課程創新的著力點。為此，我們積極實施大概念引領下的深度教學，簡單說就是用核心的學科大概念，整合串起結構化的內容，引發深度學習，從零散知識走向關聯結構，從淺層表象深入內核，從脫離實踐需要走向實際生活問題的處理與解決。我們設計了“提取學科大概念—整合教學內容—確定單元目標—設計教學評價—規劃學習活動”的流程，變常規的培訓模式為“我說你聽—我做你看—你說我聽—你做我看”的教練培訓模式，采用業務校長專題培訓、分管主任實例引領、全員啟動系統架構、磨課實踐互聽互評、課堂大賽以賽促研、學期總結亮點展示的方式，真正讓大概念教學落實落地。在我校的帶動下，今年全區層面開始整體推進。

3.深化高階思維的培養策略

教育科學把學習知識的認知過程分成記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個方面。其中知識、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維就是發生在較高認知水平層次上對事物主觀表征加工改造的行為或較高層次的認知能力，主要由問題的處理與解決、決策、批判性思維、創造性思維這些能力構成。從某種意義上來講，思維含量的高低往往決定著課堂質量的高低。我們在驅動性問題、前置性體驗研究的基礎上，開展了一系列卓有成效的探索。一是升級提問題策略。現在的學生非常聰明，有時為了迎合老師的提問，提出的問題不真實，是假問題。所以，我們全員共讀《好老師會提問》，結合教學實際組織教師進行頭腦風暴式的分享研討，以學科為單位形成策略集，通過改善提問提升學生的精準認知和思維發展。二是構建認知沖突策略。減少低層次的信息展示與淺層溝通，在情境導入、探究新知、知識應用等環節，最大限度地引發認知沖突，推動學生思考，激起思維碰撞。三是提高反饋質量策略。在問題解決過程中，不是診斷結果或旁觀式告知矯正，而是介入式發現反饋、追問歸納。如此，學生在溝通互補、修改完善、擴大范圍與總結提升等不同性質的交互反饋中，實現了對問題處理方式的二次思考、對學習內容的不斷豐富、對知識建構的再次加工、對整體過程的再次論證。

二、推動要素優化，全面促進深度學習

以系統思維來關照深度教學，其成功實施必定離不開多個要素的保障。為此，我們從學習能力、方式和評價方面入手，積極培育生命成長的內在動能。

1.提升課程的適切性

銜接課程從問題應對到前置化解。學生在成長過程中，會面臨一些關鍵節點。雖然不少學校意識到小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長開設幾場講座而已。在小學不能管、中學管不到、家長沒時間管的情況下，學生們要么上輔導班，要么無人看管，呈現“放羊”狀態。為此，學校以微視頻學習為主，通過開設角色定位、文化感知、學科搭橋、學習力、心理健康等課程，將開學后可能出現的問題前置性地予以化解。像數學搭橋課程重在建立信心、培養興趣，全體學生完成素養測評后，老師再據此制定方案，有針對性地進行引導。課程一結束，抓緊在開學前初步建立學生檔案，以此作為下一步精準施教的支撐。等到正式開學，馬上進入入學軍訓課程，磨礪堅強意志，養成自主合作、陽光大方等良好習慣，順利實現小初間的無縫銜接。

學習力課程從“學會”到“會學”。學會是掌握知識，會學是形成能力。我們從“動力、習慣、能力”三個維度入手，科學架構以自我認知和目標意識為驅動，包括六大力在內的學習力培養模塊。按照“確定梯次標準—視頻制作指導—主題班會體驗—刻意練習強化”的路徑，每天在學科教學中滲透訓練，每周進行專項星級評價，每月組織單項評比。同時聯合家長力量，鏈接課堂內外，家校共育提升。“會學”，正成為學生應對未來的力量源泉。

拓展課程從注重知識到素養。課程要面向未來需求而設置。我們以問題的發現、探究、解決為主線，融通教材知識與現實生活，從項目的選擇、組織、評價等方面升級原有的學科拓展課程。采用專門設課，微視頻線上引領相結合的方式，使學生獲得深刻的成長體驗。比如生物的“魚菜共生”項目課程，讓學生親歷創意培育過程，加深對生態系統的理解，涵養生命觀念、科學探究等核心素養。

2.創生學習方式新樣態

加強思維型學習。以我們所見，課堂可以分為這樣三類：知識傳輸型課堂、知識理解型課堂和思維拓展型課堂。知識傳輸型課堂就是教師在課堂輸出知識，要求學生牢記基礎知識、概念與基本原理，再通過隨堂練習或提問環節幫助學生鞏固這些知識與原理。在這類課堂上，教師不可以一味否定，而要在恰當時機引導學生加以實踐與修正；知識理解型課堂則是通過以教師理解的角度，給學生講解問題，講明白之后再再加以練習、夯實、實踐。相較于知識傳輸型課堂而言，知識理解型課堂有所發展，但也有其局限：對于學生思維的指引過于單一，不利于學生思維的發散與創造性思維培養。思維拓展型課堂同樣是給學生講解問題，但是卻更多從學生角度出發，再結合教師角度的較深層次理解去引導學生分析、解決問題，最終評價的過程。前期，我們在助學單、小組合作等方面積累了不少經驗，基礎扎實。現在，第一步是老師創設情境、提出問題；第二步是學生自主建構，經歷“制定計劃—搜集信息—處理信息—得出結論”的學思結合過程；第三步是學生合作建構，經歷“證據解釋—理解批判—認知重構—反思總結”的深度交流過程。

注重系統化整理。內化吸收是能力提升的前提。我們增加上下午整理錯題、自主梳理知識的時間，借助Kwl表格，通過專項指導，讓學生及時把所學知識進行整理歸納、對比完善，使抽象的知識具體化、零碎的知識體系化。在“原題整理—錯因分析—正確解答—變式訓練—方法總結—反復鞏固—階段檢測”的規范格式中，學生學會了自省、思辨、對比、糾錯，輔之以每周末有針對性的知識盤點，將重點、難點、易錯點予以鞏固，實現能力的螺旋提升。

3.發揮評價的激勵作用

豐富評價標準。單純以分論人，注定行之不遠。穩定的、可持續發展的學習能力、品質才是根本。作為教育者，我們堅持更為全面的學業質量觀，探索將單一評價體系多維化，把學業質量劃分為學生的成績、身體與心理健康及德育表現三項內容，針對于此設置相應評價指標。例如，學生的成績方面，包含學生學習水平標準、學生內在動力標準與和諧師生關系標準等具體要求，這其中不僅有針對學生學習水平的考察，還有和諧師生關系、學生內在學習動力與學習負擔、教師教學模式、校長課程領導力、家庭教育背景等等關聯因素。再如語文組的作文，從素材準備、課堂參與、創意表達、修改提升、反思小結等多個方面進行評價，引導學生全過程盡情參與。

創新評價方式。傳統的結果性評價，容易使學生唯分是圖，而忽視探究過程。為此，我們將表現性評價和增值性評價引入，定期向學生提供診斷性建議，以幫助他們定向發力。充分利用評價指標的導向作用，將其作為了解教育教學整體情況的有效手段，作為發現、診斷教育教學問題的有效方法，同時也作為完善教育教學的重要依據，最終建立起基于大數據的“發現—分析—修正”的綠色循環。

拓展評價主體。在深度學習中，深還體現在教師、學生對評價過程的有效參與。我們舉辦全員培訓，引導教師深入理解評價體系，提高他們運用綜合指標進行評價的能力，讓教師充分關注并及時發現學生在學習過程中出現的問題，能夠給予及時有效的幫助與指導，并在此過程中，不斷完善自身使用評價體系的經驗，能夠在教育教學中觀察學生的學習過程。同時，我們充分調動學生的評價積極性，利用好自評與互評、評價教師等體系，讓他們真正成為校園的主人翁。

學生能否真正實現深度學習，直接關系著學校教育教學工作的成功與否，也關系到立德樹人根本任務的完成。而要想讓學生實現深度學習，前提離不開教師的深度思考與實踐。作為教師，我們必須用責任與趨勢做朋友，用堅持與時光做朋友，力求對事物達到觸及心靈的認知，并使自己的思維、能力等領先一步，以此為學生的終身發展奠定堅實的基礎。