小學語文課件使用誤區及優化策略

張仁健

語文教學中多媒體就是一個顯著的現代教育技術。多年前上公開課才用多媒體課件，現在天天用、隨便用。有人贊揚：現代教育中最璀璨的明珠就是多媒體，多媒體的使用給語文教學賦予了新的活力。有人批判說，多媒體教學充斥課堂，語文課堂正逐漸異化。多媒體課件教學的成與敗，就在一念之間。

一、課堂因課件泛濫而低效

萬物不離其宗，語文教學有其樸素的教學目標、教學方法、教學手段。如果運用不當，課件繁雜，花樣繁多，占據時間，本木倒置，語文課不再像語文課。正是那些低效甚至無效、負效的多媒體教學，導致語文教學失本、失真、失效，成為了師生心靈飛翔的桎梏，課堂在無效中蹉跎。

誤區1：多媒體課件制作導致弱化備課———失本

“過猶不及”，語文是一門藝術，而備課是其中重要一環，它直接影響著教學效果。浙江著名特級教師沈大安、王崧舟、騰春友在《文本解讀三人談》中指出：“上好一節語文課，一要正確深入解讀文本；二要創造性地進行教學設計；三要靈活機動地進行課堂實施。不要老關注“怎么教”，實際上首先要解決“教什么”，也就是文本解讀居第一位的。”要上好一堂課，必須要吃透教材，反復推敲教案。多媒體手段都是屬于教學設計和課堂實施，也是屬于“怎么教”的問題。但是，如果沒有解決“教什么”的問題，沒有做到文本細讀，沒有充分估計學情，做再好的多媒體也是本末倒置。

對大部分教師來說，制作多媒體課件投入的時間多，文本細讀的時間就會相對少了。再則，一篇優秀的教案需要不斷加工。修改起多媒體課件也不是很容易，有時甚至為了修改一個細節而得修改整個程序，即使有些地方不是很合理，多數教師也是選擇放棄了修改課件和教學設計。筆者平時采用最簡捷的“幻燈片”課件演示，上網找找圖片、音樂、文字素材等，再進行編輯美工，一個課時的課件至少也要一個小時。如果用其他程序動畫效果，那就更長。另外一些上了年紀的教師對課件制作不熟悉，就是資源共享后也不會自己加以調整，經常出現教學思路和課件跟不上。觀摩課中精彩絕倫的課件演示的背后，不知浸染著作課教師和一批幕后英雄的多少心血，平時課堂中一個晚上如果去做，也是完成不了，那也就談不上文本細讀。沒有文本細讀，課堂必然低效、無效甚至負效。費時費力，本末倒置，“賠了夫人又折兵”是多媒體課件最受爭議的焦點之一。

誤區2：多媒體課件直接播放替代體驗交流———失真

“工具性與人文性統一”是語文課程的基本特點。在閱讀教學中，學生的精神和語言要相攜共生。閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，教師要將時間、空間、自由還給學生，將學得過程交給學生。但很多沒有經驗的教師，過早或過多地呈現多媒體，以聲色世界來代替學生的情感交流體驗。

如一位老師上《草原》一課。在導入部分揮動鼠標，敲動鍵盤，打出一組組制作精美的草原美景圖，占時三分鐘。看后也不讓學生交流，馬上又拋出個問題：“站在這樣的草原下有什么感覺呢？我們來聽一首動聽的曲子。老師快速穿梭到電腦前面，鼠標輕輕一點，播放《美麗的草原，我的家》，整整播放了四分鐘。學生一片茫然，不知道這是什么課了。此時，老師“水到渠成”地問：“此時此刻，你們最想說什么？”有人茫然，有人嘩然，有人舉手卻說：“老師，我只想在這好聽的音樂中睡覺！”

老師如此精心的準備，為什么激不起學生情感的共鳴？沒有朗讀實踐，沒有言語意義的領悟，沒有情感的交流，課堂教學自然低效。課堂中雖說學生的雙眼直勾勾看著屏幕，聽著音樂身心陶醉，但是過早的出示這些圖片和音樂，學生只是感官和聽覺的愉悅，并沒有激活已有文字體驗帶來的情感體驗，此時學生的情感體驗和交流缺失了。這類現象在多媒體教學中比較常見。

誤區3：多媒體教學繁雜，充斥課堂———失時

課堂教學時間是寶貴的，要引導學生打好精神底色和語文底子。而多媒體教學很多時候占時卻靈光一現，播放完畢后學生當時有點激動，稍后有點觸動，對語文教學的聽說讀寫能力的發展不但沒有好處，而且還起了干擾和退化的作用。

如有位老師上五年級下冊《景陽岡》時，這樣設計：

師：今天我們來認識《水滸傳》中的一個英雄武松。看（出示圖片），武松是個傳奇性的人物，我們先來看看對他的評論。（老師朗讀文字材料，學生看屏幕。七分鐘）

師：讓我們來交流一下，你對武松有什么認識？

生：交流。（基本是課件文字的簡單重復）

師：這篇課文中寫得武松打虎是最精彩的，讓我們來欣賞一下當時的情景。（播放喝酒上崗打虎的錄像二十分鐘，還沒有放完鈴聲響了。）

以上的課堂教學，語文課已近乎成了圖片、影片的欣賞課，武松的圖片、文字評論、錄像疊加一起，花拳繡腿太多，在頻繁的課件演示中流失了時間，學生根本就沒有時間去品味明清小說語言的特點，也沒有辦法通過品析武松幾個英勇的動詞“閃”等的巧妙之處，對于武松的英勇形象是靠感官視覺獲得，而不是品味語言內化形象的，容易讓學生形成懶怠膚淺的學習之風。

二、課堂因課件妙用而精彩

在當下的課堂，課件的使用既不能過濫，也無法回避或舍棄。有效地借助課件，可以讓課件成為課堂的有力輔助，乃至成為生成課堂精彩的催化劑。我們在課件使用的方法、策略、時機上多動腦筋，用心實施，尤其是改變課件的操作策略，課堂的狀態及樣貌就會有意想不到的改變。

優化1：整體把握定位輔助服務教學

為了達到課堂教學目標，教師會采用諸多的教學手段，多媒體是其中一種。我們在使用多媒體的時候必須給它一個明確的定位：輔助手段、服務教學。在備課鉆研教材、細讀文本時要有整體把握的意識，就要考慮該用多少、用在何時、用有什么效果。在素材選擇和課件制作上要有很強“簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文、快快樂樂教語文”的理念。

近些年，學校的多媒體資源比較豐厚，提倡教研組集體備課課件資源共享，同時又有配套的東北師大教學資源庫，還配有專職現代教育技術老師給予素材尋找指導，可見課件資源豐富多彩。但是，我們一般不會隨意拿個課件就去上課，而是認真教研教材，有選擇的為我所用。如六年級下冊課文除了第一組課文《藏戲》要多媒體呈現各種面具、藏戲圖片，其他課文如《臘八粥》等，筆者基本不用課件，甚至簡單的幻燈片也不用。就讓學生扎扎實實從書本中深入文字，培養六年級學生該有的潛心涵泳、靜心會文的閱讀品質和學習習慣。

因為有些素材對教學重難點很有幫助，但是尋找素材來源、制作課件都要占據大量的時間（幾乎全部備課時間），一般可以放棄，思考其他更好、更簡捷的教學突破方法，以把時間用在文本細讀和學生預設上。我不多用課件，目的就是提高教師自己的語言內涵。有些多媒體輔助手段如果僅僅是給學生感官上的刺激，對文字涵泳品析等沒有好處的，花架子過多，有礙于“扎扎實實學語文”的堅決不用，就用好書本、老師、學生、黑板、粉筆這些最實在也最永恒的教學資源和手段。多媒體的制作更多的可以從現成的資源中提取，制作簡單，服從大局，定位輔助。

優化2：以生為本立足直觀移情體驗

多媒體課件只是輔助手段，要用的巧，用的精，用的實在，充分運用直觀，以直觀形象來縮短語文教材理性的認識，激發學生情感的抒發，注重學生的情感體驗和審美情趣。這種精神愉悅和情感的滿足，渲染了課堂氣氛，又拉近了學生與課文的距離，一舉多得。根椐語文學科的“人文性”，許多教師往往借助音樂、圖片、錄像來調節課堂氣氛，創設意境，使學習達到更好的效果。如《海濱小城》的多媒體課件的音樂形式在語文教學中的作用又有新的突破。

學習第三自然段“海濱小城的沙灘”這部分內容時，在熟讀課文的基礎上，播放一段江南小鎮的風光錄像（無聲）。聰明的學生很快感覺到錄像的缺點，紛紛要求配上音樂。于是，筆者將音樂和解說詞播放給學生聽，學生的學習積極性大大提高。

這一環節，以畫面為誘餌，憑借音樂讓學生感悟語言文字，展示心中情感，提高學生朗讀水平及音樂的修養，讓學生在輕松愉悅的學習中達成了教學目標。

優化3：動態生成適時舍棄用活資源

課前準備是為課堂服務的，當課堂生成與預設出現差距，教師要適時進行調整。多媒體的使用亦是如此，當多媒體課件放棄了這種完整性時，它只會在課堂的某個環節中出現，它的使命完成后就可以退出課堂；當教學進行到意外之時，超出課件呈現的信息，應該馬上舍棄課件；用活文本和生本，課堂才是生本課堂，活的課堂。

無論一個教師的文本解讀多么細膩，重難點把握多么準確，多么善于表達、筆劃，但不易表達抽象性東西，這些知識又恰恰是教學的重難點。而小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這正與語言文字中需要深入理解的內容相矛盾。多媒體進入課堂，為具體形象思維向抽象思維的轉化搭建了“橋梁”，有效提高了課堂效率，鑄就了課堂的精彩。