依托具身認知理論 促進學生習得音樂技能

趙瑜

當下的初中音樂課堂，學生的參與度極低，學生只需聽完教師的講授，就算是完成了本節課的學習。雖然這種教學方法可以在一定程度上避免學生注意力的渙散，課堂秩序的混亂，學生能夠以較為輕松的方式完成知識的學習，但對學生音樂技能的提升、音樂活動的實踐幾乎沒有幫助，這導致學生在必需的實踐中就會變得手足無措，音樂的節奏和旋律完全混亂，無法繼續音樂實踐。要解決這一現狀，還需要初中音樂教師的繼續努力，在教學中嘗試科學合理的動作示范，運用各種教學道具，在特定的音樂環境中，培養學生的學習能力、感悟能力和參與能力，讓音樂成為學生的藝術。

一、嘗試合理動作示范，提高學生學習能力

“從教科書上是很難學習到肢體語言的”，合理且科學的肢體語言能夠幫助學生學習音樂，理解音樂。教師在初中音樂課堂中的作用是不可替代的，較好的自身形象，合理的肢體語言，不僅能夠保持課堂秩序的穩定，還能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，調動學生的積極情緒，以更加積極主動的心態投入音樂課堂的學習。所以，音樂教師在實際的教學過程中，要及時調整自己的身體狀態，嘗試合理的動作示范，幫助學生能夠以更加優異的姿態參與到音樂活動的實踐中，在實踐中得到新的靈感，更新對初中音樂的認知，保障學生在音樂課堂中的主體地位，學生的音樂技能也能夠得到相應的提升。教師在實際的教學過程中，可以根據相應的課程內容，利用互聯網查找相關的視頻或舞蹈視頻資料，在課堂的適當環節進行播放，同時，視頻資料最好是學生感興趣或者好奇的內容。播放之后，調動課堂氛圍，鼓勵學生模仿視頻中的舞蹈，或者根據視頻中的節奏進行合理的動作組合，在這個過程中，教師起到了模范帶頭的作用，打破了學生羞于表達的狀態，激發了學生的音樂興趣，在合理的動作中完成初中音樂的學習，提高學生的學習能力。

二、借助多種教學用具，提高學生感悟能力

著名教育學家夸美紐斯曾說：“在可能的范圍內，一切事物都應該放在感官的前面?！碑斚碌某踔幸魳方虒W也應該做到如此，以學生的感官體驗為基礎，進行自主思考，這都說明，教師在實際的音樂教學中，除了教授基本的音樂理論知識，還要借助多種教學用具，將音樂“搬”到學生的面前，讓學生更加近距離地感受和觸摸旋律及節奏發出的位置，用更加新穎的方式帶動學生對于音樂的積極性和主動性，用“道具”培養他們與音樂的情感，喚醒潛在的音樂細胞，從而在初中音樂課堂中，挖掘學生自身更多的音樂可能，發掘更多的音樂人才。在實際的教學過程中，教師可以向學生播放由某種樂器演奏的曲目，引導學生猜測樂器的名稱，還可以在條件允許的情況下，帶領學生制作簡易的音樂器材，比如簡易的手鼓等等。學生在制作的過程中，需要自己了解樂器的制作原理、發聲位置等等，也就對音樂有了更深層次的了解，對探索音樂奧秘的欲望更加強烈。在制作結束后，教師可以引導學生在伴奏的幫助下，敲響自己的“樂器”。在演奏的過程中，學生之間、學生和教師之間相互配合，學生還要細化自身對該曲目的了解，分析演奏的方法技巧等等，如此一來，學生的課堂參與度得到了保證，學生之間的團隊合作意識得到了培養，學生對音樂的感悟能力得到了提升。

三、設置特定音樂環境，提高學生參與能力

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這是古人對于環境重要性的記載，當下也是如此，要實現初中階段學生音樂技能的提升，首先要為學生設置一個特定的音樂學習環境，在合適的環境中，潛移默化地提高學生的音樂技能。因此，在實際的教學活動中，教師首先要在備課階段做好教學設計，根據初中學生的學習習慣和興趣特點，制定舒適的音樂環境，吸引學生的注意力，引導他們以更加積極主動的心態進入特定的音樂環境，刺激學生的視覺和聽覺器官，這對于學生音樂技能的提升有著較好的促進作用，幫助學生在初中階段取得良好的音樂成績。比如在正式授課前，教師可以帶領學生觀看與歌曲相關的視頻資料，尤其是慷慨激昂類型的歌曲，學生在觀看視頻之后，更容易帶入歌曲的情感，更能夠理解歌曲所表達的含義。同時，教師還可以向學生講述歌曲創作的背景，讓學生了解作品創作的緣由，對于歌曲的理解也會更加準確，演唱時的情感也會更加飽滿。教師還要注意，應當及時更新創設音樂環境的手段方法，如果長時間單一地播放視頻、講述背景，學生就會開始失去興趣，也就失去了創設音樂環境的價值意義。只有合適且新穎的音樂環境，才能夠激發學生的音樂興趣，提高學生的課堂參與度。

綜上所述，具身認知理論是一種隨著時代發展，教育改革而不斷進步的教學理念，它在調動學生身體參與度的前提下，深化學生對音樂知識的認知，提高自己的音樂技能。但要把具身認知理論落實到初中音樂的課堂，還需要教師和學生的共同努力，將科學合理的動作示范融入課堂教學，借助各種教學用具，拉近學生與音樂的距離，利用多媒體等設備，創設特定的音樂環境，讓初中音樂課堂實現更多的可能，學生的音樂技能也能夠得到更高層次的提高。