四階累進，古文得法

陳楠

統(tǒng)編教材從三年級開始選編文言文，引導學生初步接觸文言文，隨著年級升高，文言文數(shù)量、篇幅逐步增加，所選內(nèi)容多為學生熟悉的故事、寓言、神話等。《囊螢夜讀》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第七單元22課《文言文二則》中的第一篇課文，文章選自《晉書·車胤傳》，講述了車胤自幼聰穎好學，因家境貧寒，無油點燈，夏夜就捕捉螢火蟲，放在袋中，用以照明，自此學識與日俱增的故事。單元人文主題是具有偉大品格的人物。單元語文要素，一是從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，二是學習用多種方法寫出人物的特點。根據(jù)教材的特點，車胤的勤學是人物品格的具體體現(xiàn)；語文要素是通過看注釋、擴詞語等方法讀懂文言文，體會通過具體事例凸顯人物優(yōu)秀品質(zhì)寫法的妙處。教師在教學《囊螢夜讀》時，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和古文學習的規(guī)律，思考、探索基于誦讀、想象、思辨、拓展的“四階”式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，遷移、積累文言文學習方法，發(fā)現(xiàn)、感受、體會文言文的美。

一、分層誦讀，發(fā)現(xiàn)語言美

“讀書百遍，其義自見。”文言文教學，首先要指導學生將課文的字音、節(jié)奏讀準，其次要通過創(chuàng)境、想象的教學方法，引導學生感受文言文的語言美。

讀準字詞，斷好節(jié)奏，讀準課文。以《囊螢夜讀》為例，全文共33個字，篇幅不長。但生字新詞較多，對于四年級下冊的學生來說能夠把每個字字音讀準確是有一定難度的，因此，第一層次的朗讀，主要是通過字理、字形演變等方法突破本文中“胤”“囊”“恭”這三個關(guān)鍵字，掃清學生生字障礙，達成讀準字音的目標。在學習本文時，學生通過前面四篇文言文的學習積累了讀出斷句、節(jié)奏的方法，因此，在第二層的朗讀中，先讓學生通過已知方法，如借助注釋、圖片等進行初步的理解，斷句。根據(jù)學情，我們發(fā)現(xiàn)學生在第一句如何斷句上就會出現(xiàn)困難，教師指導學生發(fā)現(xiàn)解決的辦法，將初步理解詞句意思與發(fā)現(xiàn)如何斷句建立起了聯(lián)系，幫助學生積累文言文學習方法。

創(chuàng)設(shè)情境，想象模擬，讀美課文。文言文情境朗讀，最主要通過古樂及月光場景的創(chuàng)設(shè)，引導學生跨越時空，和著古樂，自由選擇朗讀形式，如搖頭晃腦讀，打拍子讀等，使文言文的朗讀更具韻味。想象朗讀，則要抓住重點語句，如“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”，車胤夏天囊螢夜讀，那么春季、秋季、冬季這三個不同的季節(jié)，不同的場景中，他會怎么夜讀呢？引導學生發(fā)揮想象加以表達。或假設(shè)學生是撰寫《晉書·車胤傳》的作者，他會怎樣評價車胤，學生角色扮演后，帶著自己贊嘆之情再次誦讀，把情感推向高潮。同時，在多層次、有重點難點指導的朗讀中，達成熟讀成誦的學習目標。

二、補白想象，感受人物美

不同時代、不同地域的讀者為文言文文本注入新的內(nèi)涵。在教學中，依托學生整體感知、要旨理解的基礎(chǔ)上，教師通過引導學生展開多元化的解讀，并進行多感官參與的補白想象，再現(xiàn)文中場景，感受人物的形象美。

關(guān)聯(lián)想象。關(guān)聯(lián)想象是指針對文言文中省略的動作、表情、心理、情境等詞句，創(chuàng)設(shè)性質(zhì)相同容易引起共鳴的情境，進而激發(fā)學生對相關(guān)事物產(chǎn)生補白想象的教學方式。《囊螢夜讀》教學中，可以想象補白的內(nèi)容有“博學”“家貧”“以夜繼日”等，教師對其中的字詞做簡要解釋、引導，或簡要描述畫面，其中以“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”最有拓展空間：一是學生可以拓展的動作、心理豐富；二是最能突出“勤學”這一人物形象。

在這里我們給學生提供一個支架，進行語言表達：夏天天色漸暗，月亮慢慢升起，車胤讀書正在興頭，心想：_________。于是，他起身：______________。房間內(nèi)有了螢火的光亮，終于可以繼續(xù)讀書了。

創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象需要學生對文言文要旨有較深的體會，并進行故事或畫面再創(chuàng)造的過程，是景物、情感、生活體驗的融合。本課教學時，教師可以適時地結(jié)合生活實際，引入2020年新冠肺炎疫情復工復學期間，一個7歲的小姑娘蜷坐在鹵肉案板下堅持學習的案例。在灰暗的光線里，小姑娘正對著一臺舊筆記本電腦專注地上網(wǎng)課，安靜學習的一幕與人流涌動噪雜的集貿(mào)市場，形成了強烈的對比。通過案板上是生活，案板下是未來的事例，聯(lián)系生活，古今對照，幫助學生理解疫情下的“囊螢精神”。

三、合作探究，共享思辨美

思維發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。《普通高中語文課程標準》中也指出，學生要學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。而思辨能力的培養(yǎng)是需要從小引導與滲透的，因此在小學階段進行閱讀教學時，我們就可以引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑點或矛盾，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨意識。文言文教學也可以成為實現(xiàn)這一目標很好的載體之一。

在教學中，學生通過課前查閱相關(guān)資料，依托學習共同體合作的方式，討論探究：這篇文言文中哪里讓你覺得疑惑？學生提出如下疑問：1.車胤每天都要捉幾十只的螢火蟲來照明，這不是很浪費時間嗎？2.這幾十只的螢火蟲的光亮能夠看清楚書上的字嗎？3.實驗表明，大概需要100只的螢火蟲形成的熒光燈才能較清楚地看清楚字跡，但是這樣的熒光燈發(fā)光一閃一閃的，具有不穩(wěn)定性，堅持5分鐘后，眼睛就會感到非常疲憊，開始頭暈。車胤能夠在這樣惡劣的環(huán)境下堅持從夜晚閱讀到天亮嗎？4.車胤家境貧窮，買不起燈油，為什么家里卻能有多余的白色薄絹做口袋裝螢火蟲？5.車胤日夜不停地讀書，都不需要睡覺，難道不會感覺累嗎？學生共同探究疑問后，再次思考：這個故事有這么多的疑點，卻能流傳千百年，激勵著眾多學子？引導學生明白故事的核心是讓我們在品人物，悟形象，傳承中華民族的美好品質(zhì)。讓學生在懷疑中思索，在思辨中探尋答案，提升語文素養(yǎng)，獲得閱讀快樂，并充分感受車胤勤奮好學的品質(zhì)。

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”思辨性文言文閱讀不僅可以提高學生閱讀的能力，而且可以促進學生思維的發(fā)展，增加學生思維的流量，提高學生思維的容量，幫助學生逐步養(yǎng)成終生受益的思維方式。

四、有效拓展，體會文化美

文言文教學不能只靠課堂，重要的是培養(yǎng)“海量閱讀”的習慣：利用好統(tǒng)編教材，進行同類文言文的閱讀，也要關(guān)注自由閱讀，規(guī)定寬泛的課外閱讀書目范圍，進行個性化閱讀，通過課內(nèi)和課外的聯(lián)動，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生領(lǐng)略文言文背后的文化美。

同類拓展。同類既包括文體形式的相似，也包括內(nèi)容主題的相似。統(tǒng)編版文言文的課外學習不在于逐字逐句翻譯，而是把握整體，在誦讀、感知、體驗中培養(yǎng)學習興趣，打下扎實的語言基礎(chǔ)。在本單元語文園地詞句段運用的模塊，提到了“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“程門立雪”“手不釋卷”這四個與古人讀書求學有關(guān)的成語故事，學生自選一篇進行學習，經(jīng)過批注、思考等自學環(huán)節(jié)后，上傳學習成果，學習相同篇目的學生可以實現(xiàn)在教室內(nèi)不受空間限制地研討學習，進一步感受了文言文的文化美。

自由拓展。自由閱讀并不是毫無邊界的放縱，教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合班級學生的各類興趣愛好，推薦文體、內(nèi)容更豐富的文本或著作，供學生進行參考，并及時予以激勵性反饋，構(gòu)建自由閱讀的良好生態(tài)環(huán)境。教學中，我充分利用電子書包推送學生學習資源包，從《二十四史》《山海經(jīng)》《世說新語》《論語》《韓非子》《呂氏春秋》等古代文學巨著中，擇取如《曹沖稱象》《望梅止渴》《夸父逐日》等篇幅短小，故事性強，寓意深刻，兼具啟發(fā)性和趣味性的篇目，加上注釋，推送給學生。閱讀課上請“小老師”進行學習分享，其他學生做補充或評價，教師相機指導。學生學習的自主選擇性廣，生生互動的能動性強，讓學習體驗更好。而好的文言文學習體驗，能使學生不再望文言文而生畏，進而形成一個良性的學習循環(huán)。通過引導學生養(yǎng)成小篇幅、高頻次的“小步快跑”式自學習慣，逐漸形成大量的文言文閱讀積累，帶動學生走進我國文化寶庫，切身感受和吸收漢語言文學名著中的精華，涵養(yǎng)學生潛在的東方文化氣質(zhì)，提升高雅深邃的審美水平，在潛移默化中培養(yǎng)文化藝術(shù)創(chuàng)作能力，達到感知文化美向生成美文化的過程轉(zhuǎn)化。全國著名語文教育專家吳忠豪說過：“學小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。這樣，就能做到‘知書達理，言談舉止就會顯得溫文儒雅。”

文言文雖然語言簡練，但其意蘊豐富，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要資源。通過“三階”而進的古文教學實踐，既讓學生初步把握了學習古文的方法，又讓學生發(fā)現(xiàn)、感受、體會了文言文的美，何樂而不為？

【本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學基金項目：本文系思明區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年課題《多樣活動走進“小古文”閱讀教學探索與實踐》（課題編號：W2020X0477）研究成果】