淺談小學數學動手操作中培養思維的敏捷性

房霞

（山西省呂梁市汾陽市府學街小學，山西 呂梁 033000）

小學階段的孩子活潑好動,對世界充滿好奇心與求知的渴望,小學階段的數學教師一定要在傳授基礎性知識的同時,注意保護學生對于知識的好奇與渴望,切忌為了提高學生的應試能力,而盲目地用大量的基礎性練習摧毀學生對于數學的興趣,這對學生以后的學習生涯將產生消極影響。數學教師要巧設情景,通過活動與生活化視角來充實學生的數學學習環境,以達到在數學課堂上,既能讓學生獲得數學知識與數學邏輯思維方式的訓練。

一、在動手操作中領會數學公式定理,培養數學思維敏捷性

數學教師要緊跟時代教育理念前沿,揚棄傳統數學課堂的某些弊端,積極建設豐富多彩,充滿魅力的數學課新模式。小學數學的知識體系雖然有大部分的計算環節,但有些數學知識的充分理解并不單單是記住公式,學會簡單的運算就可以的,需要教師結合教學實物,讓學生在真實的數學情境中理解公式的來源。比如,在教授長方體的表面積這一節數學知識時,教師不能展示長方體的立體圖像,然后給出公式,讓學生做習題。數學教師可以通過讓學生認識長方體開始,自己動手做成長方體的模型,然后展開相關計算,強化動手操作中培養學生的思維敏捷性，如圖1所示。

在制作過程中,引導學生認識長方體的造型結構,以及相對應面的面積實際上是相等的,讓學生討論如何計算其表面積，最后給出長方體的表面積公式。這樣一來,學生的數學學習不僅變得豐富有趣,而且學生通過動手拆解幾何體利于學生數學思維敏捷性的培養。

二、傳授科學有效的學習方法，精準練習提高學生的思維敏捷性

在小學階段,教師要重視對學生運算能力的有效鍛煉,提高學生對于數字的敏感度,特別是通過心算的訓練可以提升學生的思維敏捷性。數學教師在運算方法的教學中,不必進行方法的陳列,大可讓學生來做這節課的主人,讓他們自己探索適合自己的數學運算方法。數學教師可以創設數學問題情景,圍繞一個具體的運算問題,讓同學們展開激烈討論,思維碰撞中提升學生思維敏捷性，探索最高效的運算方法,然后進行課堂展示,師生共同交流。比如計算:32+21+12,可以先把十位上的數字想加,然后再把個位上的數字相加,最后把計算出來的個位與十位上的數字合在一起便是最后的答案65。如果遇到學生有問題的運算方法,要盡可能地幫助學生認識到問題所在并加以改進，進而在精準的練習中提升思維的敏捷性。

三、聯系生活實際,創建真實課堂情景,幫助學生提高思維敏捷性

教師要克服傳統數學課堂的弊端，讓數學教學從模式的窠臼里解放出來，聯系生活實際進行教訓設計，在傳授數學知識的同時注意對學生思維敏捷性的培養。當學生具備一定的數學感知能力時,他會發現生活中處處滲透著數學知識和數學問題,對與學生個人而言,數學課堂不再局限于一時一地,而是擴展到了整個世界,這對于學生數學思維的成熟有積極意義，學生的思維敏捷性也得到提升。對于教師而言，學生的思維敏捷性一旦成型，教學設計的思路將變得更加廣闊清晰，豐富有趣，數學課堂是師生共建的學習天地，學生思維敏捷性的養成將對它產生翻天覆地的變化，所以教師要十分注意引導學生建立良好的數學感知能力，提升思維敏捷性。比如:可能性知識教學時,引入摸球探究活動,讓學生感受摸球,統計分析概率的知識與生活的關聯性,提升學生學習興趣,在感知中提升思維敏捷性，具體操作如下圖2:

這種操作性過程可以脫離教師演示,學生觀看的傳統模式,能讓學生們參與摸球,提出關于摸黃球的概率和紅球概率的猜想,驗證自己的答案,提升數學思維能力。學生分析的過程就是在進行思維敏捷性的培養與訓練,要求數學教師為學生創建足夠多的數學情景平臺,只有在長期且合理的生活式數學的影響下,思維敏捷性的養成才是可能的。比如：家庭水表的讀數、疫情期間每天體溫數累計規律探索、家庭一天的飲食消費計算等等都可以作為生活中的數學問題呈現給學生。

結束語

數學學習不是死板而僵硬的，其豐富的內容具有較強的可塑性與設計空間，合理安排知識的呈現方式，讓學生在動手操作中理解數學知識，在訓練活動中提高思維敏捷性，在生活式的課堂中培養良好數學思維敏捷性。