“3T”串聯式教學法在園林設計類課程中的應用★

方振東 吳威龍 吳雨濃,2

(1.湖北民族大學林學園藝學院，湖北 恩施 445000；2.華中農業大學園林學院，湖北 武漢 430070)

0 引言

園林專業是一門實踐性和應用性極強的專業。2011年 由國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養學科目錄》中將風景園林學調整為一級學科，新目錄學科中風景園林專業(專業代碼082803)屬于工學門類建筑類本科專業(專業代碼0828，可授工學或藝術學學士學位)之一[1]。目前我國風景園林學科教學單位廣泛分布于建筑學、林學、農學、工學、商學、管理學等學科教學機構內，其歷史形成的教學體系、教學方法不盡相同，研究重點亦不一致[2]。湖北民族大學園林專業主要依托已經辦學多年的林學學科，從2001年開始正式招收園林專業學生，至今已經有近二十年的辦學歷史。學生在校期間主要學習園林設計的理論與方法以及各個環節相關的知識技能：包括從美學基礎到設計思維的培養、景觀設計方案的形成再到電腦及手工繪圖表現，最終進行施工圖和工程概預算等。期間包括學習園林植物學、園林建筑學、園林生態學等課程。

筆者于2002年畢業后一直在湖北民族大學從事園林專業設計類課程的教學教研與相關科研工作。工作中發現在設計類課程的教學中存在諸多問題，之前的教學模式為孤立式教學模式，即：各門課程之間沒有關聯。因此結合個人教學經歷為加強各門設計課程之前的聯系，提出了“3T”串聯式教學法以提升園林專業的教學水平，同時提高學生的專業知識素養，進而提高學生從事本專業的就業率和考研率。

1 園林專業設計課程孤立式教學中存在的問題

1)設計類課程彼此孤立，相互之間沒有關聯。園林專業的設計類課程通常由不同的老師根據課程門類分別來負責主講，各個老師針對自己所講授的知識來布置不同的設計作業，存在知識點脫節，作業相互之間沒有關聯性等問題，但實際上基于本專業的特點，每門課程所教授的知識只是今后學生工作中所遇到的設計項目的一個環節或者是某一個專業方向的知識點。但園林項目本身對專業知識的連貫性有很強的要求，學生要具備掌握項目會涉及到的各個環節知識的能力。因此，在學校的教學過程中如果能把學生的專業知識在理論上、時序上以及實踐中有機的串聯起來，通過項目主導的方式開展學生對這四門課程的學習，這樣更能有針對性的培養學生的專業技能，加深學生對專業理論的理解，以及對學生今后走上社會，快速適應工作的節奏，會很有幫助。

2)設計類課程彼此孤立模式下，學生的設計作業存在抄襲現象。對于部分課程而言，相同的作業并不能使每個同學的能力得到訓練，比如說AUTOCAD，PHOTOSHOP，SKETCHUP等軟件應用類的作業如果讓學生學習畫同樣的一棟建筑或同一個園林環境就有可能存在抄襲現象，會有個別學生只是拷貝下別人的電子版作業改一下文件名換成自己的姓名學號交上來，老師也無從知曉是否是學生本人完成的作業。再比如說園林工程概預算作業，老師指定了一個工程項目的施工圖，讓學生做出工程預算，同樣存在著抄襲隱患。因為同樣一個項目，它的預算過程及結果不會有太大差別。如果每個學生作業內容不同針對個人方案則可以極大避免此類現象發生。

3)學生的動手能力差，專業就業率低。由于本專業實踐性很強，絕大部分用人單位都要求應聘者有3年～5年的專業工作經驗，而剛邁出大學校門步入社會的學生幾乎很難有工作經驗。根據前期的數據整理，未實施“3T”串聯式教學法的15屆畢業生47人的就業及考研率顯示：從事本專業設計方向的人數僅有11人，就業率為23.04%，其他專業方向(植物調查、植物生產、生態等)為4人占8.51%。本專業總就業人數為15人就業率僅為31.55%，考上植物和生態方向研究生的為2人，考研率為4.26%，設計方向無人考取研究生。因此本專業的就業率和考研率總和為35.81%。從事外專業就業人數為29人，就業率為61.07%。考取外專業研究生有1人，考研率為2.13%。

2 “3T”串聯式教學法的定義

“3T”串聯式教學法就是將設計類的幾門課程進行理論串聯(Theory)+時序串聯(Time)+行動串聯(Take action)。理論串聯，即設計類課程的知識體系的邏輯串聯；時序串聯，即按照設計項目開展的時間前后串聯；行動串聯，即設計實踐包括課程作業的過程串聯，以一個完整的項目形式構成教學體系的整體框架，進行實踐環節的教學，學生做完每門課程的作業相當于是完成了一個完整項目的一部分，最終設計類幾門課程全部結束后，學生則有了一整套園林工程項目成果，包括從方案設計到手繪圖紙進而到電腦繪圖直至最后的施工圖和工程概預算。學生從中可以很詳細的了解園林項目的特點并切實感受項目的每一個環節，進行深入的學習營造更為真實的氛圍和良好的環境。經過幾門課程的“3T”串聯式學習，學生則親身經歷并完成了一整套的園林設計項目，為今后找工作提供重要專業閱歷。

3 “3T”串聯式教育法的實施

本教學法首先在園林設計、園林實用軟件、園林工程和園林工程概預算四門設計類核心課程的教學過程中實施。具體分為三個階段(見表1)：

表1 園林設計類課程“3T”串聯式教育法一覽

第一階段：方案設計及手繪。此階段主要涉及到園林設計課程的學習。以一個實際的園林設計項目的現場踏勘開始，指導學生如何進行有效的場地調研，以及尋找設計思路，構思設計方案，繪制設計初稿，最終以手繪的形式提交全套方案圖紙作為期末作業成果。園林設計課程的學習，學生要完成項目的方案設計，并以手繪的形式上交圖紙方案設計階段的作業。老師負責將學生的方案圖紙進行掃描或高清拍照并以電子檔的形式保存。

第二階段：電腦表現。主要包括AUTOCAD，PHOTOSHOP，SKETCHUP，LUMION等幾個軟件的學習。這一階段要求學生把自己的項目方案以電腦繪圖的形式呈現，包括各種平面圖、分析圖、效果圖和漫游動畫表現。由于每個學生上一階段的方案和手繪圖紙是不一樣的，所以這一階段的學習學生必須要獨立完成自己的全套圖紙，不存在彼此之間的相互抄襲，學生可以在這樣的作業中得到真實的訓練，學生的積極性也會提高。

第三階段：施工圖繪制和工程概預算。圍繞園林工程和園林工程概預算兩門課程的學習。此階段的理論指導和實踐操作主要根據前兩個階段成果的基礎之上，其中園林工程主要是讓學生學習方案如何進行下一步的繪制以及完成自己的設計方案的施工圖。園林工程概預算則是在施工圖繪制完成后開展，實驗作業是讓學生根據自己的施工圖紙來做出工程預算。同理，因每個學生設計方案及施工圖的不同，每一位學生必須獨立完成自己的圖紙和預算，概預算結果也各異。學生在此過程中可以得到更為全面和真實的訓練。

由于三個階段的課程學習，每一個學生的作業都是根據自己的方案獨立完成項目作業，因此不存在抄襲現象，且這種方法能極大的提高學生的學習積極性。學生今后找工作，也有一套完整的從設計到施工圖到工程預算的全套的項目作業，包括手繪圖紙和電腦圖紙，這可以作為一項重要的專業經驗。

4 串聯式教學法的實施成效

對16屆～18屆三屆學生實施了“3T”串聯式教學法教學，與15屆學生沒有實施串聯式教學法的就業數據相對比，并將這四屆學生的就業相關數據進行了統計、分析，如表2，表3所示。

表2 湖北民族大學15屆～18屆園林專業畢業生各類去向統計表

表3 湖北民族大學15屆～18屆園林專業畢業生各類去向百分比統計表 %

由表2，表3可以明顯看出：園林專業設計方向工作的就業率呈逐年遞增的趨勢。15屆～17屆三屆的就業率分別為23.40%，35.85%，52.78%，在逐年上漲并在18屆保持平穩52.38%接近17屆的水平。本專業其他方向的就業率(主要有植物生產類、林業、生態等方向)在17屆有明顯提升，其余三屆仍然保持平穩。

本專業學生從事外專業的就業率15屆～17屆三屆分別為61.70%，47.17%，19.44%呈明顯的逐年下降的趨勢，并在18屆保持適度回升達到30.95%。

本專業設計類的考研率15屆～18屆分別為0.00%，3.77%，0.00%，7.14%呈上漲的趨勢，只是在17屆有所回落，但17屆學生本專業就業率在幾屆學生中相對較高。

本專業植物生態類的考研率15屆～18屆分別為4.26%，7.55%，0.00%，2.38%，呈顯著的逐年下降的趨勢，說明學生對設計方向類課程興趣有所提升，設計類相關知識的掌握有所提高，并在就業率和考研率中有明顯反映。

本專業的學生考外專業的研究生比例基本不變，15屆和17屆各一人，平均兩年出現一人。

由圖1可以比較直觀看出從15屆畢業生沒有實施“3T”串聯式教學改革到16屆～18屆三年實施改革后，學生從事本專業的就業率明顯提升，尤其是從事設計方向的就業率有明顯提升，而從事外專業就業率則總體呈現下降趨勢，本專業設計類考研率總體也呈上升趨勢，說明對設計類課程實施了串聯式教學法以來學生對本專業設計知識掌握有明顯提升，教學水平有所提高。且16級～18級學生分別在艾景杯(IDEA-KING)、全國高校數字藝術設計大賽(NCDC)中累計有五組設計作品獲獎。以上數據充分表明“3T”串聯式教學法的實施有利于學生進行設計類課程的學習與專業知識的掌握，在園林設計類課程教學中并取得了顯著成效。

5 串聯式教學法實施方法和要點

1)各門課程教師要在課前進行認真的交流并達成充分的共識。串聯式教學改革中所涉及的課程主講教師事前要進行充分交流達成共識，做好項目選擇、理論體系邏輯建立、教學時間的前后銜接以及學生作業傳遞等環節的工作。

2)學生要積極響應配合。學生應當全力配合并積極努力學習完成串聯式的教學任務，學生的手繪作業需要學習委員協助老師收集整理并統一掃描或者高清拍照作為檔案留存。以作為下一階段課程作業的依據，同時為學生下一步的串聯式學習提供“備忘”和參考。例如學生在學習AUTOCAD畫平面圖時可以將自己的手繪平面圖掃描版或電子版直接導入AUTOCAD描圖式繪制。

3)學院主管領導要積極給予支持。學院相關分管教學的領導應該給予串聯式教學法以支持并鼓勵盡可能相關教師加入串聯式教學改革中，使更多的課程能采用這種教學模式，形成知識共享、理論共建、實踐互助的良性教學體系，以便能提高學生的專業知識水平使學生從中受益。

6 結論及展望

通過實施設計類四門課程串聯式教學法，學生能很好的掌握相關理論知識并通過課程作業的形式熟練應用于實際的園林設計項目中。較之先前的教學方法學生的學習及實踐能力，專業和技能均有顯著的提升，本專業設計方向的就業率和設計方向的考研率上也有明顯提升，學生在全國相關設計競賽中也實現了從無到有從少到多的突破。總體而言設計類課程教學水平得到了顯著提高，學生的實際應用動手能力得到了加強。

目前在本校的園林專業教學過程中只有四門設計類課程進行了“3T”串聯式教學方法的改革實驗，今后的教學過程中可以將更多的課程納入此教學方法體系，包括：園林建筑設計、園林植物造景等課程。如：在一個設計項目中可以將園林建筑設計部分作為園林建筑設計課程的一項作業加入到串聯式的教學過程中。整個設計項目的植物配置造景也可以作為后續的植物造景設計課程的一項設計作業。風景園林具有藝術和科學雙重屬性，因此風景園林教育應培養學生在根植于對人類傳統和自然系統認知的基礎上進行風景園林規劃設計，形成概念，協調關系，創造作品，建設、管護戶外景觀[3]。營造詩意棲居環境與空間，理當是師生的共同價值追求，也是共同的信念、使命、任務和目標[4]。希望本方法的提出能給相關院校的園林專業相關設計類教學提供一些參考。