雙高背景下1+X教學(xué)培訓(xùn)考評一體化中心建設(shè)探索

王贊麗 朱鈺葉 萬俊芳

摘?要：“1+X”制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的重要舉措。證書評定的質(zhì)量被認(rèn)定為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)之一，作為評定平臺，1+X考核站點(diǎn)的建設(shè)不容忽視。本文主要基于我院成功申報成為1+X證書母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級制度試點(diǎn)，在遵循共用共享的原則下，加強(qiáng)校企合作，同時融入仿真化、信息化的理念，建設(shè)“1+X”教學(xué)培訓(xùn)考評一體化中心，為職業(yè)技能培、考、評提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：1+X證書;培訓(xùn)考核;基地建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出要在職業(yè)教育院校、應(yīng)用型高校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度試點(diǎn)。教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高”），在“雙高”建設(shè)中，重點(diǎn)提出了要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，率先開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書“制度試點(diǎn)。這是新時代職業(yè)教育作為一種教育類型在國家層面創(chuàng)新職業(yè)教育制度體系建設(shè)的一種嘗試，其導(dǎo)向是將學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能等級評價三者有機(jī)融合，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。旺長明指出[2]，1+X證書試點(diǎn)項目必須構(gòu)建質(zhì)量評價體系，而證書評定的質(zhì)量認(rèn)定為重要指標(biāo)之一，作為評定平臺，1+X考核站點(diǎn)的建設(shè)不容忽視。2019年10月，教育部、財政部公布中國高水平高職學(xué)校及專業(yè)建設(shè)計劃擬建單位公示名單，我院成功入圍高水平專業(yè)建設(shè)單位，同年我院被確定為第二批1+X證書母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級制度試點(diǎn)，我院積極參與師資、考評員培訓(xùn)，大力進(jìn)行實驗室建設(shè)，經(jīng)申請，成功被第三方評價組織認(rèn)定為“母嬰護(hù)理1+X考核站點(diǎn)”，現(xiàn)結(jié)合雙高建設(shè)，淺談我院1+X考核站點(diǎn)建設(shè)經(jīng)驗。

一、建設(shè)“1+X”教學(xué)培訓(xùn)考評一體化中心

“1+X”證書制度是全面深化職業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。“1”指的是學(xué)歷證書，是基礎(chǔ)，“X”是職業(yè)技能等級證書，是“1”的拓展，兩者結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合。基于此，“X”的考核站點(diǎn)建設(shè)應(yīng)建立在“1”基礎(chǔ)教學(xué)實踐條件的基礎(chǔ)上，而非兩者割裂開來，獨(dú)立建設(shè)。因此，實訓(xùn)基地建設(shè)遵循共享性原則，打開“壁壘”，消除“小而全”“封閉使用”“只求擁有”的思想[3]，避免重復(fù)建設(shè)而造成資源浪費(fèi)，在專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充不足，建成母嬰護(hù)理“1+X”教學(xué)培訓(xùn)考評一體化中心。我院護(hù)理專業(yè)擁有母嬰護(hù)理實訓(xùn)室4個，主要承擔(dān)婦產(chǎn)科護(hù)理、兒童護(hù)理等課程的實訓(xùn)教學(xué)，研究分析《母嬰護(hù)理1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，梳理知識技能模塊，重新整合實訓(xùn)資源，將原來的母嬰實訓(xùn)室設(shè)置為孕產(chǎn)婦護(hù)理實訓(xùn)室和嬰幼兒保育實訓(xùn)室。孕產(chǎn)婦護(hù)理實訓(xùn)室在原有實訓(xùn)室設(shè)備的基礎(chǔ)上，增加產(chǎn)婦護(hù)理床、待產(chǎn)包、女性解剖模型、硅膠乳房模型、哺乳枕、哺乳凳、電動及手動吸奶器、乳頭牽引器、乳頭保護(hù)罩等，可開展孕期保健、孕產(chǎn)婦生活照料、專業(yè)護(hù)理等實訓(xùn)項目。嬰幼兒保育實訓(xùn)室增加配置仿真娃娃，嬰幼兒身高體重儀，游泳池，嬰幼兒喂哺、沐浴、清潔用品，嬰幼兒玩具等實驗教學(xué)儀器和設(shè)備，為嬰幼兒保育、嬰幼兒健康教育、嬰幼兒衛(wèi)生保健等課程提供實驗教學(xué)場所。同時，實訓(xùn)室均配備智能掃地機(jī)器人，智能窗簾等，模擬智能化居家照護(hù)環(huán)境，建立規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)工作流程，建設(shè)橫向?qū)I(yè)全覆蓋、縱向技能可延伸的“1+X”培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心。

二、深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合

堅持產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)，是國家一以貫之的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。我院強(qiáng)化行業(yè)在1+X人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以建設(shè)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的母嬰護(hù)理“1+X”培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心為切入點(diǎn)，對接行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域發(fā)展需求，充分調(diào)動行業(yè)參與協(xié)同育人的積極性和主動性。與長期合作的母嬰合作醫(yī)院企業(yè)共同建設(shè)母嬰護(hù)理“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心。合作采取多種形式進(jìn)行，如以援助共建模式，即企業(yè)根據(jù)自身情況，無償贊助或者半贊助的形式向?qū)W校實驗室提供實驗設(shè)備，如嬰兒床、嬰兒搖床、嬰兒模型等，以解決學(xué)校在建設(shè)實驗室過程中出現(xiàn)的資金短缺、設(shè)備的陳舊與匱乏，并指導(dǎo)我院進(jìn)行中心建設(shè)。教學(xué)共建模式，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和趨勢，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐操作標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程資源，使課程設(shè)置更合理、科學(xué)，以更優(yōu)化的形式融入到專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中。同時聘請企業(yè)專業(yè)校內(nèi)兼課，邀請企業(yè)校內(nèi)組織專題講座，宣傳企業(yè)文化，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)訂單班，并以校企合作共建“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心為契機(jī)，促進(jìn)校企雙方在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、科研創(chuàng)新等多方面開展多元合作，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。

三、教學(xué)實踐考核環(huán)境仿真化

X證書的教學(xué)培訓(xùn)、考核評定必須基于學(xué)習(xí)者在真實生產(chǎn)環(huán)境中，完成某一職業(yè)崗位核心工作任務(wù)所需的知識、技能和職業(yè)情感等綜合職業(yè)能力水平[4]。因此，我院與企業(yè)深度合作，深入調(diào)研，經(jīng)專家論證，遵循醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的理念，模擬真實工作場景和工作流程，對中心進(jìn)行區(qū)分和設(shè)計，建成集產(chǎn)后生活照護(hù)、疾病護(hù)理、哺乳指導(dǎo)、嬰兒生活及疾病照護(hù)、餐飲烹制等多種功能于一體的仿真化母嬰護(hù)理“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心。如孕產(chǎn)婦護(hù)理實訓(xùn)室進(jìn)行生活化改造，分區(qū)為休息區(qū)、休閑區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)，休息區(qū)配置高級護(hù)理床、床旁桌、床頭壁燈，供孕產(chǎn)婦進(jìn)行休息以及進(jìn)行床上護(hù)理操作;休閑區(qū)配置沙發(fā)、茶幾、哺乳椅、孕婦保健及育兒雜志、電視等，供孕產(chǎn)婦休閑娛樂以及身心放松;生活區(qū)配置冰箱、廚具、溫奶器等，可為孕產(chǎn)婦進(jìn)行烹調(diào)飲食，如月子餐、催乳湯等，活動區(qū)配置瑜伽墊等健身設(shè)備，可供孕產(chǎn)婦進(jìn)行產(chǎn)后的體型恢復(fù)訓(xùn)練。整個房間裝修以暖色為主色調(diào)，營造溫馨舒適的氛圍。同時融入了護(hù)理教育及醫(yī)學(xué)文化雙重元素，墻面懸掛有展示母嬰護(hù)理實際工作場景的圖片，并根據(jù)圖片配上蘊(yùn)含護(hù)理文化的文字，如“孕育生命的你，最美！”等，并懸掛有母嬰護(hù)理規(guī)章制度以及圖文并茂的工作流程圖，如母乳喂養(yǎng)方法、體形恢復(fù)操等，以立體、直觀的形式，營造一個滲透護(hù)理文化，高度仿真的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生感受真實的職業(yè)氛圍，以提升職業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

四、加強(qiáng)中心信息化建設(shè)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)融入實訓(xùn)基地的建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的考核需要做大量準(zhǔn)備工作，考后更需人工收集評分表、整理、核對、輸錄成績，需要大量人力物力，且考核結(jié)果較難深入多維度分析，無法形成有效的評價反饋。我院以網(wǎng)絡(luò)信息化OSCE智能考試中心為依托，建設(shè)信息化母嬰護(hù)理“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心。OSCE是一種通過設(shè)置多站點(diǎn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人和教學(xué)模具等手段，模擬還原臨床場景，客觀、科學(xué)、穩(wěn)定、有效地評價臨床技能的考核方法，其具有題庫數(shù)字化、考務(wù)智能化、成績管理信息化、考試分析自動化、技能操作考核過程清晰錄制等優(yōu)勢，從而保障1+X技能考核的有效順利開展。實踐學(xué)習(xí)結(jié)束，所有學(xué)員進(jìn)入OSCE考站，進(jìn)行實踐考核。培訓(xùn)SP病人，教師遴選志愿者，根據(jù)操作項目，設(shè)置不同的情境，從癥狀、語言、動作各方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)。考核時每個考點(diǎn)配置SP病人，模擬不同的場景，學(xué)生系統(tǒng)抽號，隨機(jī)選取不同的項目進(jìn)行考核，考核評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考官用iPad進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)自動上傳平臺進(jìn)行多維度深層次分析，不僅節(jié)省了人力和物力的資源，提高了評價的標(biāo)準(zhǔn)化程度，還能對學(xué)生對考核項目的掌握率、錯誤多發(fā)率等及時進(jìn)行分析，可細(xì)化到每個操作環(huán)節(jié)，客觀展現(xiàn)學(xué)生操作的薄弱點(diǎn)，及時反饋，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)改革[5]。

五、配套制度建設(shè)，優(yōu)化體制機(jī)制

體制、機(jī)制和制度等“軟件”建設(shè)是實訓(xùn)基地的“多功能”得以充分發(fā)揮的重要保證，必須進(jìn)一步優(yōu)化體制機(jī)制，配套和完善管理制度。因此，我院積極制訂考核實施計劃及工作措施，組建考核工作小組，完善相關(guān)制度，如考核站點(diǎn)崗位職責(zé)、考核工作規(guī)程、考評員守則、考場規(guī)則、財務(wù)管理制度、檔案管理制度等，為站點(diǎn)的規(guī)范化管理提供依據(jù)。

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務(wù)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要舉措。在高職院校的人才培養(yǎng)中融入1+X證書制度，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的技能水平，拓展了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還可促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)就可與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)零距離接觸，達(dá)到各行業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，暢通學(xué)生就業(yè)渠道，成為受企業(yè)歡迎的實用型專業(yè)技能人才，促進(jìn)和推動我國職業(yè)教育更快更好地發(fā)展[6]。考核站點(diǎn)作為考核評價工作的基本配置，不容忽視。在雙高建設(shè)背景下，考核站點(diǎn)的建設(shè)應(yīng)充分考慮到專業(yè)共享性、校企合作、環(huán)境仿真、信息化以及管理制度等軟件建設(shè)，確保有效考評，以促進(jìn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的不斷提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m萍.職業(yè)院校資格證書體系重構(gòu)探索：以高職類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)，2019（4）：2325.

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[3]李立申.“雙高計劃”實施背景下高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2018（3）：1315.

[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設(shè)計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：511.

[5]施菊花，朱海燕.網(wǎng)絡(luò)信息化OSCE在臨床技能考核中的應(yīng)用于討論[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（11）：4546.

[6]趙燕.“1+X”證書制度對高職教育的影響[J].農(nóng)家參謀，2019（23）：235.

基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“基于‘1+X證書試點(diǎn)護(hù)理專業(yè)母嬰方向課程教學(xué)改革的研究與實踐”（項目編號：19GY046）

作者簡介：王贊麗（1986—?），女，漢族，河南人，碩士，講師，研究方向：護(hù)理教育。