雙高背景下1+X教學培訓考評一體化中心建設探索

王贊麗 朱鈺葉 萬俊芳

摘?要：“1+X”制度是深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革的重要舉措。證書評定的質量被認定為質量評價的重要指標之一，作為評定平臺，1+X考核站點的建設不容忽視。本文主要基于我院成功申報成為1+X證書母嬰護理職業技能等級制度試點，在遵循共用共享的原則下，加強校企合作，同時融入仿真化、信息化的理念，建設“1+X”教學培訓考評一體化中心，為職業技能培、考、評提供有力支撐。

關鍵詞：1+X證書;培訓考核;基地建設

《國家職業教育改革實施方案》明確指出要在職業教育院校、應用型高校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”的制度試點。教育部、財政部聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”），在“雙高”建設中，重點提出了要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，率先開展“學歷證書+若干職業技能等級證書“制度試點。這是新時代職業教育作為一種教育類型在國家層面創新職業教育制度體系建設的一種嘗試，其導向是將學歷教育、職業培訓與職業技能等級評價三者有機融合，落實立德樹人根本任務[1]。旺長明指出[2]，1+X證書試點項目必須構建質量評價體系，而證書評定的質量認定為重要指標之一，作為評定平臺，1+X考核站點的建設不容忽視。2019年10月，教育部、財政部公布中國高水平高職學校及專業建設計劃擬建單位公示名單，我院成功入圍高水平專業建設單位，同年我院被確定為第二批1+X證書母嬰護理職業技能等級制度試點，我院積極參與師資、考評員培訓，大力進行實驗室建設，經申請，成功被第三方評價組織認定為“母嬰護理1+X考核站點”，現結合雙高建設，淺談我院1+X考核站點建設經驗。

一、建設“1+X”教學培訓考評一體化中心

“1+X”證書制度是全面深化職業教育改革、提升人才培養質量的重大舉措。“1”指的是學歷證書，是基礎，“X”是職業技能等級證書，是“1”的拓展，兩者結合實現了學歷教育與職業技能培訓的有機融合。基于此，“X”的考核站點建設應建立在“1”基礎教學實踐條件的基礎上，而非兩者割裂開來，獨立建設。因此，實訓基地建設遵循共享性原則，打開“壁壘”，消除“小而全”“封閉使用”“只求擁有”的思想[3]，避免重復建設而造成資源浪費，在專業現有實訓條件的基礎上，補充不足，建成母嬰護理“1+X”教學培訓考評一體化中心。我院護理專業擁有母嬰護理實訓室4個，主要承擔婦產科護理、兒童護理等課程的實訓教學，研究分析《母嬰護理1+X職業技能等級標準》，梳理知識技能模塊，重新整合實訓資源，將原來的母嬰實訓室設置為孕產婦護理實訓室和嬰幼兒保育實訓室。孕產婦護理實訓室在原有實訓室設備的基礎上，增加產婦護理床、待產包、女性解剖模型、硅膠乳房模型、哺乳枕、哺乳凳、電動及手動吸奶器、乳頭牽引器、乳頭保護罩等，可開展孕期保健、孕產婦生活照料、專業護理等實訓項目。嬰幼兒保育實訓室增加配置仿真娃娃，嬰幼兒身高體重儀，游泳池，嬰幼兒喂哺、沐浴、清潔用品，嬰幼兒玩具等實驗教學儀器和設備，為嬰幼兒保育、嬰幼兒健康教育、嬰幼兒衛生保健等課程提供實驗教學場所。同時，實訓室均配備智能掃地機器人，智能窗簾等，模擬智能化居家照護環境，建立規范化、系統化、標準化職業技能等級證書培訓工作流程，建設橫向專業全覆蓋、縱向技能可延伸的“1+X”培訓認證一體化中心。

二、深化校企合作，促進產教融合

堅持產教融合、校企合作辦學，是國家一以貫之的職業教育發展戰略。我院強化行業在1+X人才培養中的關鍵作用，以建設高水平、高標準的母嬰護理“1+X”培訓認證一體化中心為切入點，對接行業崗位標準和區域發展需求，充分調動行業參與協同育人的積極性和主動性。與長期合作的母嬰合作醫院企業共同建設母嬰護理“1+X”教學培訓認證一體化中心。合作采取多種形式進行，如以援助共建模式，即企業根據自身情況，無償贊助或者半贊助的形式向學校實驗室提供實驗設備，如嬰兒床、嬰兒搖床、嬰兒模型等，以解決學校在建設實驗室過程中出現的資金短缺、設備的陳舊與匱乏，并指導我院進行中心建設。教學共建模式，根據行業發展需求和趨勢，共同制定人才培養方案、課程標準、實踐操作標準、開發課程資源，使課程設置更合理、科學，以更優化的形式融入到專業相關課程的教學中。同時聘請企業專業校內兼課，邀請企業校內組織專題講座，宣傳企業文化，幫助學生樹立正確的擇業觀。在此基礎上，由企業結合行業發展需求及人才培養標準，開設訂單班，并以校企合作共建“1+X”教學培訓認證一體化中心為契機，促進校企雙方在人才培養、專業建設、師資培訓、科研創新等多方面開展多元合作，進一步深化產教融合。

三、教學實踐考核環境仿真化

X證書的教學培訓、考核評定必須基于學習者在真實生產環境中，完成某一職業崗位核心工作任務所需的知識、技能和職業情感等綜合職業能力水平[4]。因此，我院與企業深度合作，深入調研，經專家論證，遵循醫養結合的理念，模擬真實工作場景和工作流程，對中心進行區分和設計，建成集產后生活照護、疾病護理、哺乳指導、嬰兒生活及疾病照護、餐飲烹制等多種功能于一體的仿真化母嬰護理“1+X”教學培訓認證一體化中心。如孕產婦護理實訓室進行生活化改造，分區為休息區、休閑區、生活區、活動區，休息區配置高級護理床、床旁桌、床頭壁燈，供孕產婦進行休息以及進行床上護理操作;休閑區配置沙發、茶幾、哺乳椅、孕婦保健及育兒雜志、電視等，供孕產婦休閑娛樂以及身心放松;生活區配置冰箱、廚具、溫奶器等，可為孕產婦進行烹調飲食，如月子餐、催乳湯等，活動區配置瑜伽墊等健身設備，可供孕產婦進行產后的體型恢復訓練。整個房間裝修以暖色為主色調，營造溫馨舒適的氛圍。同時融入了護理教育及醫學文化雙重元素，墻面懸掛有展示母嬰護理實際工作場景的圖片，并根據圖片配上蘊含護理文化的文字，如“孕育生命的你，最美！”等，并懸掛有母嬰護理規章制度以及圖文并茂的工作流程圖，如母乳喂養方法、體形恢復操等，以立體、直觀的形式，營造一個滲透護理文化，高度仿真的實訓環境，使學生感受真實的職業氛圍，以提升職業素質和實踐能力。

四、加強中心信息化建設

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術融入實訓基地的建設已經成為發展趨勢。傳統的考核需要做大量準備工作，考后更需人工收集評分表、整理、核對、輸錄成績，需要大量人力物力，且考核結果較難深入多維度分析，無法形成有效的評價反饋。我院以網絡信息化OSCE智能考試中心為依托，建設信息化母嬰護理“1+X”教學培訓認證一體化中心。OSCE是一種通過設置多站點，結合標準化病人和教學模具等手段，模擬還原臨床場景，客觀、科學、穩定、有效地評價臨床技能的考核方法，其具有題庫數字化、考務智能化、成績管理信息化、考試分析自動化、技能操作考核過程清晰錄制等優勢，從而保障1+X技能考核的有效順利開展。實踐學習結束，所有學員進入OSCE考站，進行實踐考核。培訓SP病人，教師遴選志愿者，根據操作項目，設置不同的情境，從癥狀、語言、動作各方面進行標準化病人的培訓。考核時每個考點配置SP病人，模擬不同的場景，學生系統抽號，隨機選取不同的項目進行考核，考核評價標準統一，考官用iPad進行評分，分數自動上傳平臺進行多維度深層次分析，不僅節省了人力和物力的資源，提高了評價的標準化程度，還能對學生對考核項目的掌握率、錯誤多發率等及時進行分析，可細化到每個操作環節，客觀展現學生操作的薄弱點，及時反饋，從而進一步指導教學改革[5]。

五、配套制度建設，優化體制機制

體制、機制和制度等“軟件”建設是實訓基地的“多功能”得以充分發揮的重要保證，必須進一步優化體制機制，配套和完善管理制度。因此，我院積極制訂考核實施計劃及工作措施，組建考核工作小組，完善相關制度，如考核站點崗位職責、考核工作規程、考評員守則、考場規則、財務管理制度、檔案管理制度等，為站點的規范化管理提供依據。

1+X證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合校企合作的一項重要舉措。在高職院校的人才培養中融入1+X證書制度，不僅強化了學生的技能水平，拓展了學生的視野，提高學生的職業素養，還可促進產教融合和校企合作，讓學生在校學習就可與企業標準零距離接觸，達到各行業對人才需求的標準，暢通學生就業渠道，成為受企業歡迎的實用型專業技能人才，促進和推動我國職業教育更快更好地發展[6]。考核站點作為考核評價工作的基本配置，不容忽視。在雙高建設背景下，考核站點的建設應充分考慮到專業共享性、校企合作、環境仿真、信息化以及管理制度等軟件建設，確保有效考評，以促進專業技能人才培養的不斷提升！

參考文獻：

[1]張蘭萍.職業院校資格證書體系重構探索：以高職類網絡技術專業為例[J].職業，2019（4）：2325.

[2]汪長明.“1+X”證書試點項目質量體系建設思考[J].機械職業教育，2020（8）：15.

[3]李立申.“雙高計劃”實施背景下高職院校校內實訓基地建設的思考[J].遼寧農業職業技術學院院報，2018（3）：1315.

[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019（16）：511.

[5]施菊花，朱海燕.網絡信息化OSCE在臨床技能考核中的應用于討論[J].中國高等醫學教育，2017（11）：4546.

[6]趙燕.“1+X”證書制度對高職教育的影響[J].農家參謀，2019（23）：235.

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目“基于‘1+X證書試點護理專業母嬰方向課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：19GY046）

作者簡介：王贊麗（1986—?），女，漢族，河南人，碩士，講師，研究方向：護理教育。