“技能大師工作室+專業”高技能人才培養新模式分析與探究

鄧鵬 練紅海 呂雨農 周展

摘?要：以“技能大師工作室”為載體培養高技能人才，創建職業能力培養體系，以“干中學”“教學做”為學習方式、以企業真實的項目任務、生產問題為課程內容、以各類競賽推動學習及創作，改變以往理論與實踐脫節、知識與能力割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，依托“1+X”證書理念將真實的工作崗位環境與傳統理論教學融為一體，提高學生的職業崗位能力，提升學生職業從業能力，養成良好職業操守和行為習慣。

關鍵詞：技能大師工作室;人才培養模式;“1+X”證書理念

一、緒論

當前我國企業生產模式正發生重大改變，技術的更新不斷加快，企業的生產方式不斷變革、加工工藝等對職業崗位能力的要求不斷增加，不斷加快的職業更迭速度和不斷縮短的職業周期，都對職業教育的培養要求提出了更高的要求[1]。

隨著供給側結構性改革的不斷深入，社會經濟結構和企業生產方式也發生了較大的改變，企業對人才的需求也趨向于綜合性的高技能人才[2]。近期國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，已成為我國快速促進現代職業教育發展的指南，為學校加快培養高技能人才培養提供了重要保障[3]。

技能大師工作室是企業技術創新和升級的重要場所，是培養企業技術能手的主戰場，承擔新技術攻關，新工藝開發的重要任務。文章將技能大師工作室搬至學校，同專業建設和發展結合起來，將技能大師工室的創新攻關過程同學校日常教學融入一起，提出“技能大師工作室+專業”高技能人才培養新模式[4]。

二、發揮“技能大師+專業”高技能人才培養的優勢，提升人才培養質量

（一）深化校企合作，提高人才培養質量

目前我國企業轉型升級和人才供給側結構性改革已到了非常關鍵的時期，在新的高度上，對人才的培養，特別是高技能的復合性人才的培養提出了要求。將企業技能大師工作室與學校的專業結合起來無疑是新的培養方向。

當下仍有大部分高等職業院校教學依然采用課堂教學和實踐教學，理論課時與實踐課時保持著同等重要的比例，所有教學幾乎在學校教室或實訓室內完成，有企業教學的，也大都是流于表面，走馬觀花式，其效果不言而喻。由于，學校受場地、成本、教學設備、師資，特別是實訓師資等因素的限制，嚴重影響了人才培養的質量，同時也制約了教學向項目化、實戰化和生產過程化方向發展，從而形成了教學停留在理論上，內容過于單一的局面，不符合企業生產的實際情況，與企業現場脫軌，造成培養出來的學生缺乏主動性和創新能力，得不到企業的認可，不能滿足目前社會經濟發展對高技能人才的要求[5]。

（二）以校企合作為主線，開展項目合作

通過與企業技能大師工作室簽訂協議，學校選取教師參與企業的技術攻關及產品研發，企業派出工作室的實踐專家到學校授課，雙方共同將企業的技術升級、工藝更新及崗位能力要求轉化為教學內容，按人才成長規律，融入到日常的教學工作中，起到潤物細無聲的作用。以技能大師工作室牽頭，校企共建師資隊伍，學校要選取青年教師有計劃的到技能大師工作室進行生產實踐活動，同時學校要聘請工作室的實踐專家定期對教師進行技術培訓。

（三）營造競賽文化，搭建新的育人平臺

學校應推動每個專業對應1～2個企業技能大師，并依托“技能大師工作室”，結合“1+X”證書理念，將企業真實的項目任務及生產技術、工藝問題及職業技能等級證書培訓內容轉化為學生的學習任務，改變以往學校教學與企業生產相隔離、課本知識與實際能力相分離、上課場景與生產情境不匹配的局面，將真實的工作崗位環境與傳統理論教學融為一體，進而提高學生解決問題的能力和職業崗位能力，創新人才培養模式[6]。

湖南電氣職業技術學院，已成立多個技能大師工作室，以“方鷙翔技能大師”工作室為代表，從創立初就明確了工作目標，并逐步完善了工作室培養學生的計劃。以技能大師為引領，用企業橫向課題為培訓項目，讓部分精英學生參與到項目的開發中，并結合各類技能競賽，以賽促訓，以賽促學，且工作室有專門的團隊負責將項目的開發過程及技能大賽的訓練和競賽經驗整理成教學檔案。經過不斷積累和總結，現已總結出了一套有效的技能大賽訓練模式和方法，帶領我校學生取得了輝煌的成績。

技能大師工作室一直營造“比、學、趕、超”的競賽文化，并搭建了“以技能競賽為亮點，以面上教學為支點”的育人平臺，多年來，“方鷙翔技能大師”工作室培養的高技能人才廣泛活躍在長株潭地區乃至長三角、珠三角地區，他們良好的團隊合作能力，善于解決問題的能力及愛崗敬業、吃苦耐勞的精神贏得用人單位的肯定。發揮出了“技能大師工作室+專業”人才培養新模式的優越性，培養出來的人才在職業素養和崗位能力方面得到了企業的一致好評。

三、“技能大師+專業”高技能人才培養的構建途徑

（一）“技能大師工作室+專業”的高技能人才培養模式構建

將技能大師工作室培養高技能人才的方案與學校傳統的人才培養方案相結合，在“1+X”證書理念指導下，學校與企業實現資源共享、人才共管、優勢互補，共建“技能大師工作室+專業”高技能人才培養新模式。重新調整人才培養方案，借助技能大師工作室平臺，將學生重新組合，分類分班教學，有針對性培養。以工作室橫向課題或企業產品開發的案例為教學內容，運用項目化、企業生產過程導向化為教學方法，教學手段可采用“以老帶新、師傅帶徒弟”的方式。另外，可結合技能大師工作室的技能競賽經驗，以賽促訓、以賽促教，重點培養專業核心技能和職業崗位能力。以畢業證書為基礎，以職業技能等級證書為切入點，以技能大師工作室為平臺，制定“技能大師工作室+專業”的新型人才培養方案，切實開展產教融合、工學交替，培養高素質的技術技能人才。“技能大師工作室+專業”的新型人才培養體系如圖1所示。

（二）以賽促學、以賽促教，將技能競賽內容融入到教學過程中

將技能競賽的集訓思路和方案融入到日常教學的過程中，讓學生體驗高強度高仿真性的技能競賽的訓練環境，把競賽需要掌握的技能及分工協作、團隊精神等綜合素質應用于課堂教學中，然后通過“仿真競賽”來考核學生的掌握情況。通過模擬競賽和實戰參賽，一方面可以讓學生親自參與比賽方案的策劃，讓學生能過程完整的體驗一次參賽選手—裁判—命題人—技術員，不同角色的任務和責任，達到應用和鞏固所學知識的能力，培養實戰能力;另一方面可以學生切身體會企業所需人才的崗位能力，增強學生的就業競爭力。

在教學中始終貫徹理論聯系實際的理念，不斷總結和歸納技能競賽中的經驗和教訓，并將之轉化為教學任務，最終形成個性鮮明的教學方法。在教學過程中，要注重學生興趣的培養，做到因材施教，以興趣為引導，注重學生的情緒，為學生提供自由討論和交流的氣氛，多提供貼近企業實際生產的案例供學生討論和學習，對于成績較好的學生，教學內容要更具靈活性和開放性。

（三）發展傳承、傳遞以老帶新，一對一、一對多的人才培養過程

（1）傳承、傳遞以老帶新：通過一個個問題引導學員自主學習，相互學習。技能大師工作室中大三、大二的學生，既是學員，又是老師;不僅要負責解決一些復雜的技術問題，還要幫助新學員解決在學習過程中碰到的問題，使自己成為一個合格的員工，同時幫助學弟學妹們成為一個合格的員工。老學員，在工作室學會了自學，學會了做事和解決問題的方法，新學員進來時，老學員以同樣的方法去教新學員怎樣學習，怎樣解決問題。同時又通過給企業提供設備的維修及升級改造服務，來檢驗學員是否形成了方法能力和專業能力，是否具備了解決企業生產工作中問題的能力。

（2）一對一、一對多的教學手段：指導老師只對組長提出問題，組長可以自由選擇組員，團隊共同接受任務的形式進行學習，通過查閱相關書籍、互聯網搜集相關資料與老學員討論等方法解決老師提出的問題，最后將得到的結果反饋給老師，老師選擇學習基礎相對弱的同學代表全組來匯報結果，匯報的成績將決定全組的成績，整個學習的過程由自己掌控。學習過程中，碰到解決不了的棘手問題，可以向老學員請求幫助，老學員解決不了的情況下，再向指導教師團隊尋求幫助，也可向專家求教，直到把問題解決為止。

（四）聯合企業專家編寫以產品為導向、以工作過程為引領的培訓教材

通過多方深入企業調研論證，聯合企業實踐專家，針對高職院校學生特點的開發一系列工學結合的一體化教材。教材的開發要以企業生產過程為導向，以項目化和產品案例化為主，在設計上以真實的企業工作情境為前提，著重培養學生的專業能力、方法能力和職業素養，在內容上，教材中的一個學習情境，往往就是企業中一個典型的產品項目，起到理論教學與實踐教學融通合一的效果。

一體化教材的開發，須嚴格按照：行業企業調研—實踐專家訪談—課程標準制定—工作項目實踐—學習任務設計—學習資源開發的流程開發課程。具體開發過程，如圖2所示。

四、結語

依托技能大師工作室，以點帶面，提升整體教學水平，在“1+X”證書理念下，結合技能競賽，“以賽促學”“以賽促教”，擴大傳承面，讓更多學生享受到技能大師的教育，抓好每屆學習的成員和教學工作，定期組織學生實戰訓練，并組織學生參與校企合作的產品開發中來，提高學生的實踐技能。實現資源共享、優勢互補，及時將新技術、新工藝、新規范、新要求納入教學內容，縮短學生適應工作崗位的時間，提升學生就業創業本領[7]。

“技能大師工作室+專業”高技能人才培養新模式，以企業實際生產的項目為任務，以實際生產過程為課程內容，在日常教學中營造跟企業工作環境相似的學習環境，開拓了一種全新人才培養模式，為學校培養高技能人才提供新的思路和方向。

參考文獻：

[1]支松柏.現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式研究[J].科技風，2020（34）：167168.

[2]童雷.以賽促教、以賽促學——大學生實踐創新能力培養模式探索[J].科技風，2020（33）：3233.

[3]白濱，謝麗蓉，李可敬.技能大師工作室有效教學的關鍵要素研究[J].職教論壇，2019（09）：4756.

[4]黃象珊.基于技能大師工作室引領的汽車鈑金人才培養模式研究[J].科技視界，2021（01）：7678.

[5]林雁飛，朱洪雷.高職院校智能制造技能大師工作室人才培養模式探析[J].河北職業教育，2020，4（06）：7678.

[6]何琦.基于大師工作室“四位一體”協同育人模式的民族技藝傳承研究[J].陶瓷研究，2020，35（06）：8284.

[7]劉漢清.基于技能大師工作室的精英工匠培養模式探討[J].科技創新與生產力，2020（12）：8082.

基金項目：2020年湖南省職業教育教學改革研究項目：“1+X”證書理念下高技能人才培養模式研究—以智能控制技術專業為例（立項編號：ZJGB2020376）;2020湖南省教育教學“十三五”規劃課題：產教融合視域下現代學徒制培養模式創新研究與實踐（立項編號：XJK20BGD054）

作者簡介：鄧鵬（1985—?），男，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育、采樣控制、時滯控制。