淺談智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響＊

張學(xué)剛，李倩雯，陳曉妮，王笑丹

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510520）

1 引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新時期智慧教育中的重要內(nèi)容，其依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和云計(jì)算等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了面對集互動、管控、行為分析、課堂督查、教學(xué)統(tǒng)計(jì)、錄播及多屏教學(xué)等多功能的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，通過將虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析和AI 智能等現(xiàn)代教育技術(shù)合理地應(yīng)用于課堂教與學(xué)，有效地豐富了教師的教學(xué)手段和課堂的表現(xiàn)形式，方便了教師與學(xué)生之間的信息反饋和交流互動；實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展個性化指導(dǎo)教學(xué)和及時準(zhǔn)確的過程性評價，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，對學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、思想和動機(jī)等學(xué)習(xí)活動中的具體行為有密切影響。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)生重要學(xué)習(xí)行為

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差。課題組在研究課題的資助下，選取了課堂互動參與度、課堂提問舉手人數(shù)與時間、投票活動參與率等重要學(xué)習(xí)行為參數(shù)作為SPSS 分析數(shù)據(jù)指標(biāo)，進(jìn)而提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生行為設(shè)計(jì)模式。

2.1 線上線下混合式教學(xué)平臺

混合式教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全流程在線教學(xué)，通過反轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了線上課程的預(yù)習(xí)和知識的即時傳遞，便捷的教學(xué)互動和研討等方式促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組與企業(yè)專家緊密合作，對教學(xué)過程進(jìn)行深入研究，做了深度的課堂互動和研討協(xié)作，以研討型教學(xué)為特色，全流程支撐了課程開展，提升了教學(xué)效率，通過環(huán)境建設(shè)進(jìn)促模式創(chuàng)新，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，讓技術(shù)應(yīng)用類課程地開展更輕松有序，激發(fā)了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)有效性。

2.2 及時有效的過程評價，保證了學(xué)生過程性成績的實(shí)時公平

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過程數(shù)據(jù)不易采集，無法讓教師有針對性地做及時的教學(xué)調(diào)優(yōu)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有效地解決了這一棘手問題。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)并記錄了挑人過程加分、答題過程加分、討論過程加分、學(xué)生互評點(diǎn)贊等多種教學(xué)過程評價方式，客觀評價與主觀評價相結(jié)合，滲透互動全過程，實(shí)現(xiàn)了師生建立共同的目標(biāo)圍繞目標(biāo)建立積極互賴。及時有效的過程評價，保證了學(xué)生過程性成績的實(shí)時性和公平性，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

2.3 詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)評價體系，驅(qū)動了精細(xì)化教學(xué)改進(jìn)

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)數(shù)據(jù)主要由教師通過面對面的觀察大致進(jìn)行定性判斷。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)閹缀跛械慕涣骱蛯W(xué)習(xí)行為都會形成數(shù)據(jù)，能夠在后臺中查找獲得，因此，通過定量研究來確定參與度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成為了可能。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自動通過教學(xué)過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生課堂表現(xiàn)分析、課上課下任務(wù)執(zhí)行情況分析、學(xué)習(xí)投入度分析等，實(shí)現(xiàn)了全方位實(shí)時掌控真實(shí)有效的學(xué)情信息，生成針對性調(diào)整教學(xué)策略，通過常態(tài)、及時、多維、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和智能分析，為個性化教學(xué)、教學(xué)自診斷、學(xué)情檢測等多種教學(xué)督導(dǎo)活動提供了客觀數(shù)據(jù)，為多元化教學(xué)評價提供了有力支撐。

3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)模式

合理利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)，全面推動混合式學(xué)習(xí)和研討型課堂的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)模式，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)新生態(tài)。課題組利用線上線下混合式互動教學(xué)系統(tǒng)，基于TBL、PBL、PI 教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，通過分組研討、互動答題等方法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)模式，以便進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，取得了較好的實(shí)踐效果，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)模式如圖1 所示。

3.1 課前完成教學(xué)視頻與其他素材資源的準(zhǔn)備，推送學(xué)習(xí)指導(dǎo)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了資源的及時推送、學(xué)情分析、資源利用情況分析、任務(wù)執(zhí)行分析等多方面的課前教學(xué)信息，為教師提供了多角度的數(shù)據(jù)，在全面的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，對下一階段的課堂授課提供了充分的信息，更好地指導(dǎo)了實(shí)踐教學(xué)。在每次課程之前，教師將諸如文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類等多種類型的學(xué)習(xí)素材通過平臺推送，及時形成學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋，推送給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料大部分同學(xué)能夠在1 學(xué)時內(nèi)完成閱讀和學(xué)習(xí)。

圖1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)模式

3.2 課中通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)完成情況，開展研討互動

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可視化考勤情況及趨勢分析、課堂表現(xiàn)分析及AI 智能分析、資源利用分析、課中表現(xiàn)分析、活躍互動分析等多維度圖示信息，教師可以通過即時反饋的相關(guān)信息及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)優(yōu)，確保教學(xué)效果和效率。教師通過后臺數(shù)據(jù)能夠監(jiān)控到學(xué)生觀看視頻和資源的情況，當(dāng)大部分同學(xué)完成自主學(xué)習(xí)后，即可開展教學(xué)互動來檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并通過討論答疑與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度交流。在研究實(shí)踐中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境個性化教學(xué)、學(xué)情檢測和教學(xué)診斷效果較好，只需要適當(dāng)?shù)募罘绞剑纯晌罅吭谄胀ń虒W(xué)環(huán)境下可能不會積極提問的學(xué)生參與到討論中，切實(shí)提高了學(xué)生的課堂參與積極性。

3.3 課后在線發(fā)布課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可視化學(xué)習(xí)情況及趨勢分析、課后投入情況分析、標(biāo)桿對比分析、課后任務(wù)表現(xiàn)分析、課后互動分析等多維度圖示信息，教師可以通過相關(guān)信息進(jìn)行課后的統(tǒng)計(jì)分析，確保教學(xué)效果的有效性。課后作業(yè)可以使用選擇題方式，由教學(xué)平臺根據(jù)正確答案自動評分并呈現(xiàn)總體情況報(bào)告，也可以采用主觀題方式，由教師或?qū)W生互評的方式進(jìn)行評分。作業(yè)形式還可以采用個人完成和小組完成的形式，分別考察學(xué)生個體對知識的掌握程度和小組協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，隨著信息化現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更加緊密地將教學(xué)過程與信息化相融合，為教師和學(xué)生提供了更好更優(yōu)的學(xué)習(xí)服務(wù)。通過合理的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的課堂參與度等重要學(xué)習(xí)行為呈正相關(guān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為有較積極的影響。