中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力性別差異性研究
——以蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

侍 鳳

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

筆者所在的學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)分升學(xué)方向（3+4）和就業(yè)方向（3+2）兩種班級屬性進(jìn)行教學(xué)。在升學(xué)方向?qū)I(yè)的班級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著不同的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)成績也存在一定差異，往往女生多的班級均分相對低于男生較多的班級。通過與學(xué)生們的交談，筆者發(fā)現(xiàn)：女生往往把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱歸結(jié)于基礎(chǔ)不好，認(rèn)為自己在理科學(xué)習(xí)方面比較笨，因此覺得數(shù)學(xué)是枯燥、難學(xué)的，即使某次考試考的比較好，也會歸結(jié)于運氣好。

于是筆者對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，研究中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力性別差異化的表現(xiàn)以及差異化形成的原因，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略來縮小這個差距。

本研究的對象包括本校升學(xué)方向和就業(yè)方向班級的學(xué)生

1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異化表現(xiàn)

1）在數(shù)學(xué)課堂上：男生相對比較活躍，思維跳躍，能緊跟教師的教學(xué)思路，女生相對安靜，沉悶，不善于表達(dá)自己的想法。在提問環(huán)節(jié)，涉及理論概念時，女生能準(zhǔn)確回答，而男生答案就比較模糊；涉及解題時，女生害怕教師提問，擔(dān)心回答有誤，男生反而更為大膽地將給同學(xué)或者教師聽，即使在講解過程中遇到困難或者被指出錯誤時，也能更為深刻的理解這些問題。

2）在數(shù)學(xué)作業(yè)上：部分男生的作業(yè)書寫較為潦草，但正確率較高，課堂筆記記錄不太詳細(xì)，有的甚至都沒有記筆記的習(xí)慣；女生的作業(yè)書寫較為工整，但部分習(xí)題正確率不高，課堂筆記記錄很詳細(xì)。

3）在數(shù)學(xué)考試上：升學(xué)方向男生多的班級考試均分均高于女生多的班級，在平面解析幾何及立體幾何等專題較為顯著；就業(yè)方向男生多的班級與女生多的班級成績大體相差不大。在答題方面，女生答題較為規(guī)范，男生難題處理較為靈活。

2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異化形成原因

1）女生學(xué)習(xí)踏實，但是不夠靈活。上課喜歡記筆記，部分女生分不清重點，凡是老師講的全部都記下來，花費很多精力，從而忽略了上課最重要的聽講過程。男生的應(yīng)變力比女生強，新舊知識聯(lián)系緊密，解題思路廣，形式多樣化，女生解題思路較為狹窄，思維缺乏開拓性。往往在考試中，題型稍微一變，就不知所措。

2）女生不夠自信，從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)成績一直不理想，于是便認(rèn)為自己無法學(xué)好數(shù)學(xué)，就逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，升學(xué)方向的女生因為有考試壓力，就更為焦慮，但仍然花很多精力在數(shù)學(xué)上，學(xué)起來很累。男生反而相對自信的多，他們認(rèn)為只要課堂認(rèn)真聽，即便課后不復(fù)習(xí)依然能獲取高分。

3）男女生性格差異，男生偏外向，較為大膽，求知欲強，敢于刨根問底；女生偏內(nèi)向，較為謙虛謹(jǐn)慎，學(xué)習(xí)中遇到困難較少嘗試去解決。

3 縮小差異化的教學(xué)建議

針對這一現(xiàn)象，我們教師可以通過改變教學(xué)策略來縮小這樣的差異。

1）正確認(rèn)識性別差異，培養(yǎng)女生學(xué)習(xí)自信。教師和學(xué)生都應(yīng)該改變女生數(shù)學(xué)不如男生的觀點，教師要對女生抱有信心，相信他們在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠取得好的成績。在課堂上，教師要對男女生一視同仁，公平對待，對女生多提問，多鼓勵多包容，要看到她們的閃光點，可以通過簡單的問題對女生慢慢地引導(dǎo)，形成好習(xí)慣，讓女生意識到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。在課后教師要多關(guān)心一下學(xué)生，了解女生最近的學(xué)習(xí)情況，鼓勵她們敢于講述學(xué)習(xí)中的困惑，針對學(xué)生存在的困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多層次，多方面尋找解決問題的方法，讓女生感覺到教師對她們的關(guān)心和尊重，這有利于幫助她們找回自信，激發(fā)出學(xué)習(xí)力量。

2）因性施教，提高學(xué)習(xí)效果。為了克服女生思維呆板、思想狹窄的缺點，在數(shù)學(xué)解題的過程中，教師應(yīng)該提倡一題多解，一題多思等解題思路，比如在研究二次函數(shù)y=-x2+10x最值時，筆者在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，男生能快速用配方法將方程化簡：

當(dāng)x=5時，ymax=25；但是部分女生由于初中基礎(chǔ)較弱，沒有掌握配方法，只會通過二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的頂點坐標(biāo)公式來求最值，因此在講解的過程中，尤其是就業(yè)方向班級的學(xué)生要側(cè)重第二種解法的評講，因為女生的記憶力高于男生，通過公式的代入，能順利解題，女生能獲得一定的成就感。但是針對升學(xué)方向班級的學(xué)生，因單招考試需要學(xué)生掌握利用函數(shù)圖像法來解最值，比如

求二次函數(shù)y=-x2+10x在區(qū)間[-1,4]上的最值；

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)通過識記頂點坐標(biāo)公式并不能正確的解題，因此還需借助二次函數(shù)的圖像法，因此教師在平時的教學(xué)中除了強化該題型的講解，還可以課后對個別女生單獨輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，給她們訓(xùn)練鞏固，幫她們攻克此類題型。同時針對男生學(xué)習(xí)不扎實的問題，教師同樣應(yīng)該關(guān)注起來，經(jīng)常用言語激勵他們，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在平時的教學(xué)中要多觀察和動腦，盡可能的把課堂氛圍搞活，讓女生在輕松的教學(xué)氛圍中融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。要以數(shù)學(xué)的本身魅力吸引中職學(xué)生，注重數(shù)學(xué)文化的引入。比如在講解參數(shù)方程時，可以通過笛卡爾心形線方程r=a(1-sinθ)(a＞0)

講述笛卡爾的凄美愛情故事引入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是很有用的，不管是男生還是女生，都增加了數(shù)學(xué)的趣 味性。

在平時的教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生們常見的經(jīng)驗或者事例來加深數(shù)學(xué)概念的理解，以便學(xué)生進(jìn)行分析和比較，減輕學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如在立體幾何章節(jié)講解異面垂直問題時，教師可以通過教室的墻面讓學(xué)生直觀的感受數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)，在講解計數(shù)原理時，可以通過學(xué)生中午在食堂點菜就餐來區(qū)分分類計數(shù)原理和分布計數(shù)原理等。

雖然男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力性別差異是顯然存在的，但是針對學(xué)生的個別差異，我們教師可以通過改變教學(xué)策略，探索合適的教學(xué)方法和措施，讓學(xué)生都來主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效果將會更好。