發揮智慧閱讀平臺效能，促進學生綜合素養發展

白文蓬

【摘要】在教育信息化背景下，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系，將利用人工智能、腦科學等技術手段綜合開發的智慧閱讀平臺與線下語文學習有機地融合，實現線上閱讀的“可視化”“智能化”，促進學生綜合素養的發展。

【關鍵詞】人工智能;腦科學;智慧閱讀系統;大數據分析

《小學語文課程標準》明確提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”那么，如何引領學生進行海量而系統的閱讀，并科學評價閱讀效果，成為廣大語文教師要深入思考的問題。

一、“智慧閱讀”的網絡系統構想

習近平總書記指出：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建‘網絡化，數字化，個性化，終身化的教育體系，建設‘人人皆學，處處能學，時時可學的學習型社會，培養大批創新人才。”在信息化背景下，尤其在新冠肺炎疫情發生的這一年中，學生居家抗疫，不能回歸校園，教師是無法對學生進行常規教學的。在這樣的大背景下，廣州市智慧閱讀平臺所發揮的作用格外凸顯。利用互聯網、人工智能、腦科學等技術手段綜合開發的智慧閱讀平臺把學生與教師，包括家長緊密聯系在一起，將家庭藏書、學校藏書和社會藏書共同呈現于學生面前，形成了科學的閱讀系統，使得學生閱讀所面臨的各種困難迎刃而解。

閱讀是大腦的一個不斷調節的過程，青少年的閱讀活動應該是隨著其年齡發展階段而呈現逐步螺旋上升趨勢的。許多家長倍感困惑的是，為孩子購買圖書時，面對浩瀚的書海，往往無從下手，不知方向;讀了小學，幾年下來，孩子閱讀水平達到了哪種程度，不知狀況，無從考量……智慧閱讀平臺設立的構想就是遵循學生的成長規律，結合學生的年齡階段以及這個階段學生的認知水平，篩選和建立起一整套既有科學性又具趣味性的閱讀書單、閱讀活動和閱讀評估體系，即依托于學校教育的“線上智慧圖書館”，這大大減輕了家長和教師的輔導壓力，為學生實現有效閱讀提供了有力幫助。

智慧閱讀平臺，著力構建“網+書+人”三位一體的融合，建立共享、互動的閱讀系統。“網”所指的是互聯網技術支撐下的智慧閱讀管理平臺;“書”所指的是以紙質圖書為主體，圖書來源為課程教材、圖書館藏書以及家庭藏書，也包括電子圖書等;“人”主要是指閱讀活動參與者，即學生、教師和家長。智慧閱讀平臺充分利用人工技能以及大數據，建立學生閱讀的網絡系統。學生進行線上閱讀活動，經過后臺的數據采集與全面分析，獲知學生閱讀情況及存在問題，平臺會有針對性地推送相關閱讀建議。智慧閱讀的服務系統還設置了閱讀的監測以及閱讀的評價等項目，使得學生的閱讀活動實現了可監督、可引導、可評價的目標。

二、“智慧閱讀”的有效實施策略

1.實現閱讀活動“可視性”

智慧閱讀平臺將學生閱讀行為的“非伴隨性”變成了“可伴隨性”，只不過這個伴隨的對象不是教師或家長，而是平臺。在平臺上有“馬上掃書”這個欄目，可以清晰地把學生每日閱讀的書籍都記錄在案，一些非正規出版物無法登記，這就有效地阻擋了不良出版物對學生的侵蝕。平臺還有每月閱讀日歷和閱讀時長的記錄，當學生完成了當日閱讀任務之后，就會出現黃色的星星提示當日閱讀作業已經完成，予以記錄在案。教師想了解學生閱讀的狀況時，通過“閱讀日歷”“閱讀記錄”，可以看到學生是否進行了每日閱讀活動，把“非伴隨性”變成了“可視性”，便于教師對學生的閱讀作業進行檢查，也使得教師布置的閱讀作業終于得以全員落實。

有了“每日閱讀”這樣的平臺監督策略，學生也從思想上高度重視了閱讀活動。學生由最初的被動閱讀慢慢變成了主動，形成了每日必讀的閱讀常規，更好地促進了學生良好閱讀習慣的養成，閱讀真正成為了學生的人生第四餐。

傳統形式上的小學語文教學評價一般以期末考試的成績作為終結性的評價，這是非常片面的。筆者在實際教學中，除了指導學生完成試卷習題，更多融入了智慧閱讀平臺的多元測評，借助數據考量學生的讀書態度，閱讀質量，思維發展，生生互動效果，通過大數據分析，關注學生的過程性評價，對學生有了更加精準、更加全面的了解，也有助于教師及時發現學生在閱讀活動中出現的具體問題，給予學生更有針對性的學習建議。

2.助力閱讀活動“融合性”

在最初推進智慧閱讀平臺的嘗試中，筆者也遭到了部分教師和家長的質疑，擔心學生太過于依賴平臺閱讀（因為有電子書），脫離了對紙質閱讀的興趣。針對這一確實存在的現象，在不斷深入的教學實踐中，筆者也努力尋找兩者相融合的有效方法。

首先，學生開展海量閱讀的第一步，是根據教師提供的書單購買或借閱紙質的書籍，進行獨立閱讀。我們都知道，小學生的閱讀活動往往最多呈現于課堂上，尤其是小學語文的課堂上。上課時進行書聲朗朗的閱讀，在每個學生心目中認為這是自然而然的，那么回到家里的自由拓展性閱讀呢，就缺乏了主動性。所以，智慧閱讀平臺的出現，并非是阻斷學生與紙質閱讀的連接，反而是對學生的閱讀持續性學習進行輔助與延續。

為了連接課內外閱讀的通道，教師可以有機將課內學習與智慧閱讀結合起來。例如，在教學三年級下冊第二單元時，結合教材中的三篇寓言故事課文，教師布置給學生的閱讀作業可以是利用智慧閱讀平臺，閱讀《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》三本書。學生實際上并沒有脫離紙質的閱讀，而是將閱讀的活動延伸到線上，在紙質閱讀完成之后，利用閱讀平臺完成每日閱讀、閱讀心得、閱讀分享、閱讀評價等一系列學習任務，全班匯總為更規范、更科學的大數據統計，便于教師全面了解學生的整體學習狀況。線下的閱讀活動，和線上的打卡互動是有機融合在一起的。

在一個單元的課內語文學習任務完成之后，學生也同時進行了非常認真的線上打卡，完成的作業中有對本單元學習知識點的理解，也有對課外閱讀拓展的感受分享，使得每一個學生在線上對于線下所學的課內知識加以鞏固。由于有了線上的相關拓展閱讀，豐富了學生的認知基礎，線下繼續開展的主題閱讀活動。他們做了寓言故事為主題的手抄報，在家長的協助下做了PPT、小視頻，甚至有的小組還排演出了小課本劇。這樣，線上線下的閱讀活動伴隨著主題單元學習任務的一項項落實，學生學得更加興味盎然，教師也實現了整個閱讀活動的可監測性。