器樂走進高中音樂課堂的重要性和策略研究

江曲美

【摘要】隨著新高考模式的推進，全面提升學生的綜合素養(yǎng)已成為不可逆的教育趨勢。高中音樂作為美育教育的重要學科，是促進學生全面發(fā)展的基礎學科。器樂作為音樂教學的重要組成部分，讓器樂走進課堂不僅有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提升音樂教學的效率，而且在提升學生的動手能力和鑒賞能力都起著非常重要的作用，可以說推動器樂進課堂是全面提升學生音樂素養(yǎng)，提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力的重要舉措。那么，應該如何有效推動器樂進課堂呢？本文結合課題實踐就此進行論述。

【關鍵詞】高中音樂;器樂;進課堂;素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進和新高考模式的落實，高中音樂這門“默默無聞”的學科逐漸被重視起來。傳統(tǒng)的只注重教會學生唱為主要教學目標的教學方式已不適應當前的教學要求，構建以學生為主體，激發(fā)學生興趣，全面提升學生的音樂素養(yǎng)和運用器樂的能力成為當前高中音樂教學的主流。特別是如何讓器樂走進課堂，讓器樂“活”起來更好地為教學服務，更好地為學生服務，成為當前很多高中音樂教師研究的課題。下面筆者結合自己的課題實踐，從器樂進課堂的重要意義出發(fā)，結合具體的教學實例，全面闡述器樂進課堂的具體策略。

一、音樂器樂走進課堂的重要意義

1.有助于提升學校的美育效果。器樂教學作為音樂教學中最為常見的一種教學方法，在音樂教學中把器樂引進課堂可以有效提升學生的學習興趣，讓課堂變得別具一格。在器樂的積極作用下，學生身心得到陶冶，對進一步滿足學生的審美需求，讓學校的課堂教學變得更加多元化，提升學校的文化品位，促進和諧校園的建設，進一步發(fā)揮美育的育人效果有積極的作用。

2.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。器樂進課堂，讓課堂教學不再變得空洞無物。器樂作為音樂教學的重要組成部分，教師在課堂教學中借助器樂來進行器樂知識的傳授，讓教學過程變得更加直觀，能夠讓學生更容易接受器樂知識。而在這過程中不僅是學生接受器樂知識的過程，同時也是音樂教師自身專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)和提升，因為這一過程也是教師發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的過程，教師可以根據(jù)親身實踐靈活地調控課堂教學，從而有利于教師創(chuàng)新課堂模式，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于學生樹立正確的審美觀。學生作為學校培養(yǎng)的對象，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是學校的最終目標。高中生學習任務繁重，升學壓力大，器樂進課堂，使他們在學習音樂知識和音樂技能的同時，通過對器樂的具體操作，緩解審美疲勞，讓他們在繁重的學習面前得以放松精神，從而緩解緊張的學習情緒。對調節(jié)學生的學習狀態(tài)，陶冶學生的審美情操，幫助學生樹立正確的審美觀有著積極的推動作用。二、器樂走進高中音樂課堂的具體策略

1.選擇合適的器樂，激發(fā)學生的興趣

《高中音樂新課程標準》明確指出：“教師在進行課堂教學時，要充分發(fā)揮器樂的作用，從學生的興趣出發(fā)，選擇適合學生器樂，提升教學效率。”這就非常明確地指出了器樂的選擇不能由著教師的個人傾向出發(fā)，而應該基于學生的興趣和需求出發(fā)。因此，要想器樂進課堂能夠受到學生的歡迎，不讓學生從心理上認為器樂是為教師的教學服務的，而是有助于學生自我的需求，教師在進行器樂選擇的時候就要從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，科學地選擇最適合學生的器樂，讓器樂發(fā)揮最大的課堂效益。

例如，為了進一步發(fā)現(xiàn)學生對器樂的了解程度及對器樂的興趣程度，上音樂課之前可以先做一個問卷調查，通過問卷調查來發(fā)現(xiàn)班里的學生究竟對哪些器樂感興趣，然后做一個統(tǒng)計分析，從而做到在器樂選擇的時候能夠心中有數(shù)。這樣把學生的興趣和教學的內容還有器樂的選擇都綜合起來考慮，那么，課堂教學就會變得有針對性，從而有助于激發(fā)學生的學習主動性和課堂參與的積極性，課堂效率自然就高。例如，如果調查發(fā)現(xiàn)班里的學生喜歡比較簡單的器樂，那么教師就可以選擇薩克斯、七孔豎笛等作為教學的內容，因為這些器樂構造相對比較簡單，教師可側重于指法和吹奏技巧上進行相應的指導。當然，如果班里的學生對一些演奏技巧比較難的器樂感興趣，那么就可以選擇手風琴、口琴等器樂來進行教學。也可以結合實際，進行難易結合，以便滿足學生的更多需求，讓學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中來。那么，教師就不會自己唱“獨角戲”，課堂教學就不會沉悶，課堂效率就會高。

2.保持器樂的神秘感，增強學生的求知欲

《高中音樂新課程標準》在關于演奏部分中明確指出：“教師要積極有效地利用好器樂，通過器樂的教學優(yōu)勢，引導學生積極參與到教學中來，感受器樂的魅力。這就非常明確地指出了器樂在音樂教學中的獨特優(yōu)勢。傳統(tǒng)的音樂教學只注重樂理知識的傳授和以學生會唱幾首歌為教學目的，不利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，也讓音樂變得毫無神秘感，讓學生覺得：自己沒有“音樂細胞”，不必費勁去學音樂。而如果能夠把器樂有效地引入課堂，那么，音樂課堂將變得越來豐富，學生會發(fā)現(xiàn)原來有器樂的課堂是多么的有趣，音樂課堂原來也可以變得那么神秘。

例如，在教學《中國民族器樂》相關教學內容的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，只是簡單地向學生傳授各種器樂的基本用法，不僅枯燥乏味、學生沒有學習的欲望，而且會讓學生覺得音樂的器樂“高不可攀”。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先通過多媒體向學生介紹中國民族器樂的歷史淵源，讓學生覺得中國器樂的魅力，增加了課堂教學的神秘感，然后再向學生提問：“中國民族器樂可以分幾類？”引導學生進行思考并搶答，進而總結出中國民族器樂按性質分類可以分為：吹、拉、彈、打四個種類。當然，如果僅僅這樣空洞地介紹，學生對器樂的神秘感自然很容易消失，這個時候教師可以分別拿出四個種類的不同器樂的代表擺放在講臺上，然后點名學生上臺進行辨認（比如笛子、胡琴、古箏、小鼓），并且分辨其音色的不同。最后，把民族器樂與流行音樂的融合進行示例。例如，女子十二樂坊的《劉三姐》、芳華十八的《眼睛》等，讓學生充分意識到器樂的應用廣泛，增進學生的愛國情感。

總之，器樂進課堂是提升學生音樂素養(yǎng)的重要舉措，在新高考和核心素養(yǎng)背景下，高中音樂教師要充分意識到器樂在高中音樂課堂教學中的重要地位，要摒棄傳統(tǒng)的“重理論”和“唱法灌輸”教學方法，以《高中音樂新課程標準》為教學導向，充分利用器樂的自身優(yōu)勢，通過器樂進課堂充分調動學生學習音樂的興趣，讓學生在感受器樂帶來魅力的同時，提升審美能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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