“一對一”數字化學習下小學語文拓展閱讀的實踐研究

黃倩玲

【摘要】本課題的研究是圍繞課內閱讀主題充分利用網絡資源拓展學生的延伸性閱讀。本課題研究以行動研究法為主，同時，輔以文獻研究、調查分析、個案研究等方法進行實踐探索。通過“一對一”數字化教學在課堂中的應用，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生閱讀視野。在網絡交互環境下開展課內拓展閱讀，實現閱讀教學的數據化、精準化、個性化。建構新的數字化拓展閱讀方案，構建現代教育技術下的課內實施，輔以課外閱讀的學生拓展閱讀教學模式。

【關鍵詞】“一對一”;數字化學習;拓展閱讀

一、選題的背景

（一）新課標對學生閱讀的要求：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重讀書、積累和感悟，注重整體把握的熏陶感染;同時應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用。”

（二）互聯網時代對學生在閱讀方面的影響：當今社會是信息化時代，科學技術的飛速發展大大拓寬了學生的視野，也讓學生的學習資源日益豐富，包括音像資源、多媒體軟件、網絡資源等。

（三）本校多媒體教學的狀況：課堂教學中，已全面普及多媒體教學，“一對一”數字化學習也已成為了一種趨勢。在實際閱讀教學中，“一對一”數字化學習也為學生的個性化學習提供有利的條件，學生根據自己的實際學習情況，選擇拓展閱讀的資源和學習方式。教師在“一對一”數字化學習下，關注不同層面的學生，調節教學方法使小學語文拓展閱讀更具實效性。

基于以上背景，課題組確立了本課題的研究方向。本課題以此為基點，意在建構新的數字化拓展閱讀方案，構建比較穩定的現代教育技術下的學生拓展閱讀教學模式，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生閱讀視野。

二、本課題的概念界定

（一）數字化學習：指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式.又稱為網絡化學習或E-learning。數字化學習具有三個要素：一是數字化的學習環境，也就是信息技術學習環境。二是數字化學習資源。三是數字化學習方式。

（二）“一對一”數字化學習：是指在移動計算機環境下學生一人和數人（一般不超過4人）擁有一個電腦終端的數字化學習。核心是讓學生應用技術開展主動學習和自主學習，發展學生的分析解決問題的能力。

（三）課內拓展閱讀：是指以課文為基點，輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射狀閱讀的方式。在本課題中是圍繞課內閱讀主題充分利用網絡資源拓展學生的延伸性閱讀。

三、研究目標與內容

（一）研究目標

1.建構新的數字化拓展閱讀方案，構建現代教育技術下的課內實施，輔以課外閱讀的學生拓展閱讀教學模式。

2.在網絡交互環境下開展課內拓展閱讀，實現閱讀教學的數據化、精準化、個性化，有效提高學生的語文素養。

3.通過“一對一”數字化教學在課堂中的應用，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生閱讀視野。

（二）研究內容

1.利用網絡資源，擴大學生的課外閱讀量，構建課文理解、拓展閱讀相互支持的教學模式。

2.利用網絡課內拓展閱讀的優勢，與傳統閱讀相結合，探索提高學生閱讀能力的途徑。

3.構建網絡交互式平臺，建立拓展閱讀資源庫。

四、研究方法與思路

（一）研究方法

1.文獻研究法：了解關于“一對一”數字化學習研究的已有經驗、理論，關注“一對一“數字化學習模式的發展狀況，收集其他教育理論中對這一理念的界定及實施方法，并整理綜述為本課題提供更好的基礎。

2.行動研究法：按“一對一數字化學習”核心思想來系統設計課題研究行動。邊實踐、邊研究，把研究融入到日常的教育教學活動中，并實現定期反思和系統整理。

3.個案研究法：以個別案例為研究對象，追蹤實驗班個別典型的學生，進行全面而深入的研究，探尋開展平板拓展閱讀教學后對其產生的影響。

4.調查研究法：采用問卷、訪談等形式對平板教學中教師的教和學生的學進行調查、分析研究。

（二）研究思路

（三）操作流程

1.收集資源，把資源整合分類：背景文、主題文、積累文、素材文、范例文。

2.培訓3-6年級語文教師熟練運用“一對一”數字化工具及對資源進行分類。

3.探索3-6年級“一對一”數字化學習下小學語文拓展閱讀課堂教學模式。具體指導，得法課內;養成習慣，得益課外。既使學生明確流程養成習慣進行自主拓展閱讀，也令老師掌握操作規則不斷把研究推向深入。

4.開展拓展閱讀活動。定期利用互聯網+進行課外拓展閱讀活動，擴大學生閱讀量，也讓學生互相交流和感悟。

五、主要創新點

1.建構新的數字化拓展閱讀方案，能在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡和互動教學模式。能夠激發學生學習的積極性和主動性，培養學生學習的興趣，充分體現學生個性化閱讀，也能讓教師及時掌握不同層次的學生對知識的掌握程度，從而提高課堂效率。

2.“一對一”數字化學習下的拓展閱讀有利于拓展思維空間，進行多樣化、有創意的閱讀。這種閱讀方式能提高學生的自學能力、自悟能力以及閱讀理解和寫作能力。同時本課題研究閱讀教學改變教師的傳統的閱讀教學模式，提高閱讀教學效率，提升閱讀教學質量。

3.學生通過信息化的學習，深入學習教科書之外的更多知識和學習資源。在應用拓展閱讀教學模式時，智慧課堂云平臺的資源易獲取，方式也更新穎，讓學生更加主動學習。模式的建構充分發揮了學生的自主性，充分體現了學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，學生的自主閱讀探究、協作學習得以真正實現。