全學科大閱讀活動的實踐與研究

譚永煥 龐欣瓊

【摘要】廣州市花都區新華街棠澍小學作為廣州智慧型成長閱讀項目試點學校之一，遵循“以學生為本”的教育理念，扎實且有效地開展智慧閱讀工作，踐行全學科大閱讀活動。各門學科開展的閱讀活動，激發了學生的閱讀興趣，利用智慧閱讀平臺建立閱讀反饋系統，定期對學生的閱讀素養和閱讀指數進行測評，從而提高了全科閱讀的效果和質量。

【關鍵詞】全學科大閱讀;智慧閱讀

一、“全學科大閱讀”的提出與意義

2019年1月10日起，廣州市中小學智慧閱讀平臺正式部署和應用。截至2020年2月，廣州市花都區新華街棠澍小學注冊學生數2002人，累計2002名學生完成激活，注冊激活應用率100%;共登記144名教師，累計上線使用率100%，學生平均每天閱讀41分鐘。我校作為廣州智慧型成長閱讀項目試點學校之一，遵循“以學生為本”的教育理念，扎實開展智慧閱讀工作，踐行全學科大閱讀活動。

閱讀不只是語文課上的要求和內容，而是貫穿在各門學科之中。數學課上，閱讀文字材料和數字圖表;美術課上，閱讀色彩、線條和圖案;音樂課上，閱讀樂譜和歌詞;體育課上，閱讀體育新聞;信息技術課上，閱讀屏幕中的信息……而閱讀活動也不局限于課堂上的閱讀教學，我校提出的“全學科大閱讀”即是在開展智慧閱讀工作的基礎上，貫穿小學各學段各學科的多樣化的閱讀活動，因此，“全學科大閱讀”不僅是讓學生閱讀多元化的材料，更是通過多種形式的閱讀活動來豐富學生的閱讀體驗，培養學生閱讀和理解的能力、鑒賞和評價的能力、選擇和處理信息的能力等。除此之外，我們通過利用智慧閱讀平臺建立閱讀反饋系統，定期對學生的閱讀素養和閱讀指數進行測評，從而提高全科閱讀的效果和質量。

二、全學科大閱讀活動的實踐

（一）全學科大閱讀活動實踐方式

1.分學段與學科閱讀書目

為遵循學生的身心發展規律，我校為學生提供不同學科、不同學段的，具有科學性、針對性和趣味性的閱讀圖書，涵蓋語數英美音體信等各個學科。在教學的過程中，還要引導學生掌握科學的閱讀方法，學會運用閱讀技巧。同時，注重方式方法，從而切實地做到因材施教。閱讀書目如圖所示。

2.開設全科閱讀課程

為了豐富學生的閱讀體驗，啟迪其心智，陶冶其情操，我校各學科開設了課外閱讀課程，每個學科每月1節課，各學科每學期4至5節課。各學科教師結合學校推薦書目、學科特色、班級特點以及本地文化等因素，指導學生進行閱讀課外書目，促進學生理解、體驗、欣賞等各方面的發展，培養學生良好的讀書習慣。每班還設立登記員，針對每個學生的各個學科課外閱讀書籍的情況，做好記錄管理，從而在閱讀中培養學生自主管理的能力。

3.開發多元化閱讀資源

我校通過設立圖書室、自助電子借書機、樓層圖書角、班級圖書角等多樣結合的方式，開發多元化的圖書資源，為學生提供大量的閱讀書目，營造良好的讀書氛圍。學校的圖書室設立在北教學樓六樓，每學期一更新，大約10000冊書目;每樓層轉角處設立圖書角，每月一更新，每個樓層大約200本書目;兩棟教學樓每層設立一臺電子自主借書機，共七臺，每臺借書機有200本左右的課外書籍。另外，每班學生自主捐書，設立了班級圖書角，共同分享閱讀。隨處可見的書籍，多元化的圖書資源，學生伸手即可讀書，坐下即可讀書。

4.實施多樣化閱讀活動

（1）晨讀、晚誦

我校每天安排“晨讀、晚誦”兩個課外閱讀活動。“晨讀”是分年級進行，內容有《弟子規》《千字文》《三字經》《聲律啟蒙》《論語》《詩經》等。“晚誦”則是每個年級選擇適合本年級學生的讀物進行親子閱讀。每位學生在晚上閱讀課外書籍后，還可登陸智慧閱讀平臺進行分享，如，朗讀書籍內容、寫讀書心得、推薦書目等，從而使學生的思想真正地得到碰撞和交融。通過一早一晚時間的規定，學生的閱讀時間得到了保證，閱讀量也得到了較大的提高，為學校順利開展智慧型成長閱讀提供有力的保障。

（2）“書香節”活動

每年4至5月，我校的書香節系列活動也開展得精彩紛呈。如，評比“閱讀小學士”“閱讀小碩士”“閱讀小博士”以及“書香家庭”，評比“最美書簽”“愛心送書香”、國學文化教育夏令營和書香節的頒獎儀式等。在頒獎儀式中，由各年級的學生為我們帶來精彩的節目表演，如，講故事、快板表演、吟誦經典等。此外，我們還邀請家長來參加我校書香節的閉幕式，獲獎“書香家庭”的家長作為家長代表分享親子共讀經驗。通過開展書香節活動，營造良好的讀書氛圍，促進家校共同體的建設，讓中華傳統文化在棠澍落地生根。

（3）其它閱讀活動

為充分調動學生的閱讀積極性，我校還舉辦了一系列的學生喜聞樂見的課外閱讀活動，作為課堂教學的延續和補充。例如，組織學生開展“閱讀成長記錄袋”活動、“詩配畫”評比活動、親子閱讀卡展示活動、讀后感評比活動、誦讀表演、走讀研習活動等，帶領學生在閱讀活動的體驗過程中，提升見識，培養審美，感受傳統文化的熏陶，增強愛國愛鄉情懷。

5.三方共讀

我校開展了“三方共讀”的活動，“三方”指的是教師、家長和學生，“共讀”指的是共同閱讀一本書。教師負責制定閱讀計劃，指導學生閱讀整本書的方法;學生在教師的指導下，堅持閱讀并寫批注，定期上傳閱讀感想到智慧閱讀平臺上;家長堅持閱讀，定期寫親子閱讀感受并上傳到智慧閱讀平臺上。通過“三方共讀”活動，鼓勵家長參與到學生的閱讀活動中去，把學生的閱讀活動真正地落到實處。

（二）各學科的閱讀實踐

三、全學科大閱讀活動的反思

1.指導學生掌握科學的閱讀方法

閱讀方法是學生在閱讀過程中重要的、有效的學習工具。面對多樣的閱讀材料，我們要注意指導學生針對不同的材料選擇科學的閱讀方法，運用合適的閱讀技巧;帶領學生掌握精讀、泛讀、略讀、尋讀等相結合的閱讀方法，在面對不同的閱讀任務和閱讀材料時，學會選用恰當的閱讀方法。此外，我校還提出“真心五道”法，即“眼到、耳到、口到、手到、心到”，指導學生協調多感官進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率和質量、理解和評價能力。

2.提升全體教師的閱讀素養

只有教師熱愛讀書，學生才會熱愛讀書。提升全體教師的閱讀素養，有助于我們更好地開展閱讀實踐活動，培養學生的閱讀習慣和能力。因此，全體教師要廣泛閱讀，提高自身的業務能力，做好薦書工作，在閱讀活動中總結經驗，開發出更好的指導閱讀策略。

3.營造濃郁的閱讀氛圍

我校一直致力于營造良好的讀書氛圍。打造良好的讀書環境，營造濃郁的閱讀氛圍，不僅可以為學生創設有效、有趣的閱讀條件，滿足學生多元化的讀書需求，還可以厚積學校的文化底蘊。我們應更注重把閱讀從課內引到課外，從學校引到家庭、乃至社會，為學生創設更有利的閱讀環境。

[本文系廣州市教育研究院科研課題“小學全科閱讀教學及管理研究”（課題編號：GZJYZY2019-099）研究成果]

參考文獻：

[1]虞哲中.兒童視角下“全閱讀”體系的構建與實踐[J].教學月刊小學版（語文），2021（Z1）：4-8.

[2]金益芳.主題引領：統編教材背景下全學科大閱讀教學新樣態[J].教學月刊小學版（語文），2021（Z1）：9-11+51.

[3]蘇苑勛.多元閱讀圈擎起一片閱讀林——淺談小學校園閱讀生態建設[J].現代教育，2021（1）：16-18.