中西方閱讀方法比較與互鑒

代順麗

【摘要】閱讀方法是閱讀教學最核心的知識，辨析中西方閱讀方法的共通性及相異性對本土閱讀方法的升級具有重要啟示。中西方閱讀方法的共通性體現在其目的都是為了達到“理解”這個深度目標。中西方閱讀方法的相異性體現在閱讀方法的要素構成這個關鍵屬性上。中國閱讀方法是由文本要素構成的，以PISA（國際學生評估項目）為代表的西方閱讀方法是由心智要素構成的。由文本要素構成的中國閱讀方法，利于擴充學生的文類知識庫。由心智要素構成的西方閱讀方法，利于養成學生的閱讀心智習慣。既重視文類知識庫的擴充，又重視心智習慣的養成，方可實現本土閱讀方法的改進。

【關鍵詞】閱讀方法，共通性，相異性，閱讀方法升級

閱讀方法是閱讀教學最核心的知識，各國閱讀教學都極重視。如何讓閱讀方法這種核心知識隨著時代的發展和需要不斷升級改進，是全世界閱讀教學都在思考的問題。在全球化趨勢下，知識無論源自何處，都有共通性和差異性。利用全球化浪潮的優勢，將知識的全球化價值轉化為本土化價值也是大勢所趨。知識全球化價值轉化為本土化價值的重要途徑是對來自不同國家的知識進行比較，在深刻理解的前提下互相借鑒，實現本土知識的升級改進。

我國語文閱讀方法長期在本土文化語境下發展，近二十年才較多采取國外閱讀方法的參照視角。近一兩年來，研究者如王榮生、魏小娜、黃志軍等對中西方閱讀方法作了比較，其目的就是想從國外的閱讀方法中汲取有益成分來改進國內的閱讀方法。然而目前關于中西方閱讀方法的比較存在一些問題，主要體現在：一是忽視了中西方閱讀方法的共通性;二是比較中西方閱讀方法的相異性時未能抓住關鍵屬性。

為彌補當前研究的不足，本研究將對當代中西方閱讀方法進行共時性比較。先比較二者的共通性，再基于要素構成這個關鍵屬性比較二者的相異性，最后指出我國閱讀方法如何在保持自身優勢的情況下，借鑒西方尤其是PISA（國際學生評估項目）閱讀方法的可取之處。

一、中西方閱讀方法的共通性

閱讀可以看作是一個漸進的過程，從較低層次向較高層次推進。那么這個過程具體分為哪幾個層次呢？有閱讀專家將閱讀分為兩個層次：流暢層和理解層。無論是流暢層還是理解層，都是對閱讀者進行閱讀活動后達到的結果的描述，實質是對閱讀目標的描述。

流暢層指能夠用一定速度通暢閱讀文本的語言，理解字面的意思。流暢層要解決的主要問題是將書寫符號與聲音比對正確（語音感知），將詞匯與字典意義比對正確（文字解碼），將句子的各個組成部分和排列順序切分清楚（句法加工）并流利地朗讀。換句話說，流暢層就是能流利地追隨書寫符號并用一定速度讀下來，能懂字面意思。

字面意思只是文本意義的皮毛，解決了識字問題就可獲得。之后就要進入理解層。理解層是指在通暢地閱讀語言后，對文本進行檢索、統整、詮釋、評價和反思等精細加工，讀懂深層含義，構建意義，進而還能“使用和評價文本，達到個人目標、發展個人知識、探究個人潛能和參與社會”。

流暢層和理解層描述了閱讀目標從淺到深的變化。兩個層次的閱讀目標的關系如圖1所示：

二十一世紀是知識經濟時代，在知識激增的背景下，無論是自主發展、健康生活，還是面對參與社會等各種問題，關鍵依賴學習能力。而理解是學習的前提。所有的學習資料、知識資源主要通過語言符號傳播，沒有理解能力就沒有學習能力。因此，各國都意識到閱讀教學的目標不能滿足于讀得流暢，而是教會學生深度閱讀，提升理解能力。

流暢層和理解層雖只有一個層級的差距，在目標難度上卻有質的區別。流暢層是學習語言的掃盲問題，是閱讀的基礎，是低年級閱讀教學就能完成的任務，也是比較容易達到的目標。從流暢層進入理解層非常困難，因為理解是非常復雜的認知任務，不經過系統的訓練和指導很難自然習得。

基于這樣的共識，我國新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》特別強調閱讀教學要培養學生的理解能力，新頒布的《中國高考評價體系》也強調要重點測評學生對文本的理解能力，而不是注音、文字解碼等語言通達能力。

也是基于這樣的認識，PIRLS（國際閱讀素養進展研究項目）閱讀測試雖只面向小學四年級學生，卻將“理解”這個高階目標作為核心測評點。PISA（國際學生評估項目）閱讀測試也重點測評理解能力。世界各國都非常重視PIRLS和PISA閱讀測評結果的排名，正是因為閱讀的理解能力反映了未來各國人才的競爭力和發展力。

可以說，理解能力是世界各國閱讀教學在二十一世紀的新目標。閱讀教學不能只是掃盲，而是要培養具有理解能力這種高階能力的人才。

閱讀方法是達到閱讀目標的手段，它要圍繞閱讀目標來發揮作用。中西方閱讀方法的共通性就是為達到理解而努力，學會閱讀的本質就是學會理解。

二、中西方閱讀方法的差異性

比較可以清晰辨別兩類事物的差異，比較的難度在于從什么角度進行。有學者指出，比較兩類事物的不同之前，“必須首先確定其重要特征或屬性”，避免在不重要的信息上浪費時間。換句話說，比較事物的異同主要比較事物的關鍵屬性，對枝節的比較意義不大。例如，要比較太陽鏡和護目鏡的不同，從顏色、形狀來比，也會看到二者的一些區別，但并未抓住二者的本質區別，這種比較意義不大。如果從功能這個關鍵屬性比較，就能看到二者之間的本質不同，這種比較會更有價值。中西方閱讀方法的差異性在近一兩年來已引起了眾多研究者的關注，有些學者也作了一些比較分析，但這些研究還未觸及二者的關鍵屬性。

閱讀方法是一個集合概念，也就是說，在這個概念之下，又包括若干個具體的特定方法。既然中西方的閱讀方法各包含若干特定方法，那么該如何對二者進行比較呢？一個思路就是找出二者的關鍵屬性，從這個關鍵屬性上看二者的差異。要素構成就是這樣一個反映閱讀方法關鍵屬性的概念。

閱讀方法的要素構成是閱讀方法的構成成分。假設眼前有幾百把勺子，有的是扁頭短柄的，有的是圓頭長柄的。從形狀上看，也能看出勺子的一些差異;但若從材質上看，立即可將其分為兩類——鐵勺子和木勺子。鐵和木就是勺子的要素構成。從要素構成上比較中國的閱讀方法和西方的閱讀方法，即抓住了二者的關鍵屬性。

中國的閱讀方法，不管是細讀法、體式分析法，還是最近興起的語篇分析法，都聚焦于對文本的要素進行分析，始終關注：文本由哪些要素構成？這些要素之間的關系怎樣？比如閱讀一篇小說，有種閱讀方法是將小說視為“情節、人物、環境、主題”四要素的組合。用這種方法閱讀小說，通常的讀法是先梳理情節，再分析人物，再分析環境，再歸納主題。另一種閱讀方法是將文本視為“敘事時間、敘事空間、敘事視角、敘述者、敘事功能”等要素的構成。用這種方法閱讀作品，通常分析文本的時間、空間等要素。上述兩種閱讀小說的方法貌似不同，實質上都聚焦于“文本由哪些要素構成”這個核心問題，通過對文本要素的層層分析實現理解。

近二十年來，在閱讀方法上頗有影響的學者如孫紹振和王榮生等所提倡的都是分析文本的要素。孫紹振提倡的細讀法，將文本視為“意象、意脈、意境”等要素的構成。王榮生提倡的“體式分析法”，將文本視為“形式、體裁、流派、風格和語體”等要素的構成。魏小娜將圍繞文本要素分析的各種閱讀方法和策略稱為“中國式閱讀策略”，是有一定道理的。

西方的閱讀方法以PISA的閱讀方法最具代表性，也最有影響力。這里重點分析PISA閱讀方法的要素構成。

PISA閱讀測評框架認為閱讀過程本質上是一種認知過程，這個過程是由一個個心智行為構成的。閱讀認知過程大致分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前要先進行“預測”這個心智行為，閱讀中要進行“訪問和檢索”“統整和解釋”“反思和評價”這三類心智行為，閱讀后要進行元認知的心智行為（元認知行為指對閱讀前、閱讀中所使用的行為進行自我監控、自我反思和自我改進）。PISA閱讀過程如圖2所示：

由圖2可知，PISA閱讀測評框架將閱讀過程拆分為三個大的心智行為步驟，每個行為步驟又由次級心智行為構成。如何才能達到對文本的理解呢？關鍵在于閱讀過程中要很好地執行這些步驟中的每個心智行為。PISA閱讀測評框架認為所謂的閱讀能力就是在閱讀過程中很好地執行每個心智行為的能力，因此重點測評閱讀過程中的心智行為。

三、中西方閱讀方法的互鑒

中國的閱讀方法可以統稱為“文本要素分析法”。經過這種方法的長期訓練，學生關于文本要素的各種知識會得到擴充。孫紹振認為好的文本要素識別其實是一種“圖式”識別，“圖式”會進入學生的意識，長期積累甚至成為潛意識，變成閱讀時的理解密碼。王榮生認為如果學生憑借豐富的知識庫就能達到理解，這就足夠了。

由此可見，中國的閱讀方法優勢在于通過眾多文本要素分析的訓練，使學生掌握大量的文本圖式，豐富知識儲備，憑借這些要素構成的文本圖式和知識儲備達到理解。但這種方法又有它的劣勢，即文本要素分析不是憑空進行的。“文本分析需要借助以理論和范疇概念為其形式的方法，運用理論和概念范疇進入文本——理論為文本提供視野、眼光，概念范疇規范分析對象的基本特性。”也就是說，文本要素分析只有憑借理論和概念等專業知識，才能發現有價值的要素。沒有專業知識的憑借，就無法識別出有價值的要素，甚至會識別出無價值的或錯誤的要素。然而，關于文本要素的專業學識是“豐富多元的系統，……光是窮其一個系統，往往就要耗費多年的生命，長期反復刻苦學習是必由之路”。

也就是說，文本要素分析法的前提是專業知識的積累，這對于基礎教育階段的學生來說是有困難的。這也意味著，缺乏專業知識積累的學生，只能依靠教師的指導，才能識別出有價值的文本要素。這會大大降低學生自主閱讀的能力。

西方尤其是PISA的閱讀方法可以統稱為“心智歷程建構法”。經過這種方法的長期訓練，學生會對在閱讀時采取何種心智行為形成習慣。這樣，他們面對任何一個新的文本，都可以執行有組織、有計劃、目標明確的心智行為步驟。按照PISA閱讀方法，不管是面對知識類文本，還是面對文學類文本，其方法是一樣的：先預測，再訪問和檢索，再統整和解釋，再反思和評價，最后再進行元認知操作。經過這個系統的心智行為步驟操作之后，任何一個學生都可以用自己的心智活動回應文本，建構自己對文本的理解。

經過某種心智操作能夠產出某種內容的方法被稱為“產出性方法”。PISA的閱讀方法是典型的產出方法。假設一個沒有讀過新聞報道的學生，閱讀一篇關于乒乓球比賽的新聞報道，即使沒有“新聞報道”這種文體的相關要素知識，通過在閱讀中采取規范的心智行為步驟，他也可以理解文本的大部分內容。即使有不理解的內容，通過啟動元認知，反思自己的閱讀心智行為并改進它，從而也能讀懂不理解的地方。“產出性方法”具有生產性，憑著一套可復制的心智行為步驟，心智可生產出自己的產品。

西方尤其是PISA的閱讀方法優勢在于其心智行為步驟清晰，經過多次訓練，學生可以養成良好的心智行為習慣。一旦心智行為習慣養成，面對任何一個文本，學生都可進行自主閱讀，并能有所“產出”。

西方尤其是PISA的閱讀方法劣勢在于其所勾勒的心智行為步驟太偏于邏輯，重科學思維，而忽視了想象、聯想、體驗、感悟等人文思維。這些具有人文思維的心智行為在閱讀文學作品時尤為重要。

用一種方法恰似是用一只眼睛看世界，用兩種方法恰似是用兩只眼睛看世界。用雙眼看世界，就能發現新的立體景象。我們不妨借鑒西方的閱讀方法，加強閱讀心智行為的訓練，讓學生在擴充文本知識庫的同時，也養成良好的閱讀心智行為習慣，完成本土閱讀方法的升級。