滲透文化元素，優化閱讀教學

陸紅梅

每個國家都有著自己獨特的文化，彰顯著國家的歷史和底蘊。中國有著輝煌的歷史，也有著燦爛的文化。文化的發展與文化意識密不可分，而文化意識的培養應該從小開始，從每一篇閱讀開始。在核心素養理念下，小學語文教師要善于在閱讀教學中滲透文化元素，提升學生的語文閱讀能力和文化涵養。

一、引導學生研讀，把握文本內容

研讀是閱讀教學非常重要的一個環節，也是學生學習文章、理解文章的基礎。為了提高學生對閱讀內容的感知，教師們研究了很多教學方法。但是小學生理解能力有限，思維較為滯后，而很多教師創新意識不強，在教學中只是一味地向學生展示文本內容，學生很難通過枯燥的文字自主閱讀。對此，教師在開展研讀教學時，要為學生營造一個良好的、自主閱讀的氛圍，可以通過以問促導的方式為學生指明閱讀方向，使學生在開展研讀時有所側重，這樣才能促進其理解能力的提高。

例如，學習部編版三年級上冊《大青樹下的小學》，教師可以先讓學生粗讀文章，然后帶著問題進行內容研讀：“這篇文章講述了一個什么故事，作者想表達怎樣的思想感情？”學生在閱讀之前，會通過題目來猜測文意，產生課文描述的是一所小學的認知，在教師問題的引導下，學生會從情感的角度來研讀文章。之后，教師讓學生自由朗讀文章，他們很快對文章的情感有了更好的把握。在閱讀活動環節，教師設計合作朗讀和自由朗讀的形式來開展活動，營造濃郁的閱讀氛圍。學生在自由朗讀環節已經感悟了文章情感，與作者抒發的歡快之情產生了共鳴，在閱讀活動中表現都十分積極。在這樣的氛圍下，學生的文本閱讀自然是高效的。這對于提升他們的閱讀能力具有重要的意義。

在這個教學案例中，教師先通過提問的方式為學生指出了閱讀方向，然后以多元朗讀的方式調動學生的朗讀積極性和閱讀熱情。朗讀是閱讀教學中非常好的教學方式，教師可以運用自由朗讀、合作朗讀、配樂朗讀等方式來營造良好的閱讀氛圍，促進學生對文本的理解。通過朗讀以及在朗讀基礎上的研讀，學生的閱讀學習就不再是空洞地將文字信息輸入大腦，而是對輸入大腦的文字信息進行深度加工。在這個過程中，學生能夠獲得新的信息，能夠有新的收獲，而這正是閱讀的最根本的任務。因此通過研讀，可以提高閱讀教學的效率。

二、引導學生質疑，促進閱讀理解

學習的過程實則是質疑與解疑的過程。學生先是對文章產生疑惑，然后在閱讀中求真、求異。這個過程需要學生具備一定的創新意識，對學生文化意識的提升有著重要意義。教師要鼓勵學生抓取文章的質疑點，更好地開展思考和探究。

例如，在《司馬光》中有這樣一句話：“司馬光看到這一幕，他并沒有像其他孩子一樣急得到處亂竄，而是舉起一塊石頭，對著大水缸用力砸去，幾下就把水缸砸破了。”教師對這句話提出了自己的質疑：能不能不用“砸”這個字，“敲”水缸也是一樣的啊！學生大聲答道：“不行，從程度上來講，‘敲很溫柔，‘砸則體現出很用力，表示司馬光雖然表面上沒有驚慌，其實內心也是非常著急的，他只有非常用力地砸，才能快速救出小朋友。”教師的質疑打開了學生的思維，大家踴躍發言，課堂變得非常活躍。

以上案例中，通過質疑互動，學生對文本內容有了更深入的認知，而且思維得到了激活，所達到的效果不是多讀幾遍文章能達到的。在統編版小學語文教材中，像這樣的課文還有很多，教師在教學中要善于引導學生在質疑閱讀的過程中深入理解文本內容。通過這樣的努力，尤其是通過學生的質疑，可以讓學生在文本解讀的過程中，實現原有的認識與文本信息的互動。在這個互動的過程中，學生對文本的理解就會變得更加深入。對于教師而言，這樣的學習境界是應當追求的。

三、注重文化滲透，把握文本內涵

孝道是中國文化的重要內容。我們要愛自己的父母和家人，孝順父母長輩，才能由小愛到大愛，愛國家，愛人民。在小學語文教材中，也有很多與孝道文化有關的課文。教師在教學這些文章時，可以向學生滲透孝道文化，幫助學生認識到“百善孝為先”的意義。

例如教學《媽媽的賬單》，文章講述的是兩份賬單的故事，彼得的賬單寫的是自己“干活”應該獲得的報酬，而母親的賬單只有付出沒有索取任何回報，兩份賬單的對比頌揚了無私的母愛。教師在教學中應適時渲染，在學生心中播撒孝道的種子，激發學生對父母的愛戴之情，無聲地實現孝文化的滲透。在教學之初，教師可以先讓學生復習《游子吟》這首詩，將學生帶入充滿母愛情感的氛圍中，然后讓學生閱讀《媽媽的賬單》，談一談心得與體會。彼得所列的賬單只是幾件微不足道的小事，但都寫上了金額；母親的賬單所列的是對彼得十年的付出，但金額都為零。彼得看到母親的賬單，感到十分羞愧，將頭埋入了母親懷中，將60芬尼也塞入了母親的衣服口袋。可見，彼得明白了母親對自己無私的愛，對自己索要報酬的行為感到羞愧。教師可以讓學生聯想自己的父母為自己做的不求回報的事情，并布置一道家庭作業：為父母做幾件事情，學習怎么去孝敬、關愛父母。

在這個教學案例中，教師并沒有直接打開“孝道”主題，而是以一首古詩進行課堂引入，將學生置于感受母愛的情境中。在這樣的氛圍中，學生對父母的愛能有更深入的體會；之后再推己及人，聯想到自己父母對自己的愛也是無私和偉大的，為人子女應尊敬和愛戴自己的父母；最后的家庭作業更是引導學生用行動來回報父母的愛。整個教學活動無處不彰顯孝道文化，文化意識的教學效果顯而易見。

以上案例能夠有效地讓學生在觸摸課文文化內涵的基礎上，進行深入的文本研讀。這樣，學生的語文核心素養自然就能夠得到有效提升。文化對于小學語文教學而言相當重要，文化可以說是語文教學的根本線索。語文學科的人文性，強調的也就是文化的作用。在運用文化線索引導學生學習的時候，重在滲透。只有有效滲透，才能在文化領略中理解課文內涵。

總之，中國文化源遠流長，它是根植在我們血液中的。每個人都有著文化意識，如何將文化意識培養和外放是教育工作者必須充分關注的。小學語文學科相較于其他學科更具文學色彩，對文化意識的培養有著更大的優勢。選入小學課本的文章都是編者精心編選的，都蘊含著深刻的文化意識，比如孝道文化、愛國文化、奉獻文化等等。它們都值得我們學習、繼承和發揚。小學語文教師在閱讀教學中也應注重學生文化意識的培養，不斷提升學生的文化意識和人文素養。

作者簡介：江蘇省南通師范第一附屬小學朝暉小學語文教師。