以“演講結構”為切點，實現演講稿的有效教學

蔡孝梅

演講是語言的藝術。演講者極盡能事，巧妙布置演講的結構，渲染演講的語言，體現真實的情感，給人帶來深邃的思想。言語之間表現出思想美、文學美的藝術感覺，同時又具有鼓動性，激發聽眾的思想，喚起聽眾的感情，扣動聽眾的心弦。可以說，演講者將語言作為工具，并借助語言將自己體驗到的感情傳達給他人，他人又受到情感的感染，也體驗到這種感情并獲得啟迪與教育。由于演講文稿具有這樣的美學特征，能夠發揮思想傳播、啟迪教育、培育人才的作用，所以在初中語文教材中多有演講文稿的涉及。一般情況下，教師只是將這些演講文稿作為一般文學作品來看待，在教學方法的應用上也比較傾向于日常通用的教學方式，這不利于學生對作為應用類文章體式演講稿的學習理解。因此，教師應該以“演講結構”作為切點，從開場白、演講主干、結尾三部分分析演講文稿，實現演講文稿的有效教學。

一、演講文稿的開頭是演講者獻出的第一束鮮花

休姆在《沉思錄》中說“語言就其本質而言，是一種公眾事物”，這一點在演講文稿中體現得尤甚。演講文稿作為應用類的文章體式，更表現出很強的目的性，內容雖然是表達情感思想，但這種表達也是賦予任務的，所以演講稿的開場白就不能像文學作品的第一段那樣自由散漫。可以說，演講稿的開頭決定演講的成敗，所以演講者要將演講文稿的開頭看作是自己獻給聽眾的第一束鮮花。要極為重視開場白的構思，思考如何使開場白能夠成功引起聽眾的注意力，激發聽眾的興趣，控制聽眾的情緒。在兼顧這些注意點的同時，還要思考如何使開場白確定演講范圍，為導入正文做鋪墊。開場白的常用形式主要有：開門見山、自我介紹、提問開篇、引用名句、故事導入、巧設懸念等，教師可以結合某篇演講文稿進行重點講解。

以《最后一次講演》為例。結合演講的背景、場合，我們可以了解到李公樸在昆明遭到國民黨特務的暗殺，聞一多出席李公樸的追悼會并在會上做了演講。當天下午，聞一多也遭到國民黨特務的暗殺，所以這篇文稿成為聞一多的“最后一篇演講”。為了引導學生了解演講的方式，把握演講的主要特點，教師可以首先讓學生分析這篇演講稿的開場白，試著說出開場白的形式。學生通過閱讀可以了解到，聞一多在開篇的時候就提出核心內容，表明自己的立場和態度：昆明出現歷史上最卑劣無恥的事情，李公樸先生遭到毒手，國民黨反動派暗殺誣陷的卑劣行徑令人痛斥。在這里，演講者直接進入正題，不做多余的鋪墊。有些學生還發現演講者的“小心機”，開場白第一句話“這幾天，大家曉得”，不僅吸引聽眾的注意，而且拉近演講主題與聽眾的距離，更能發揮演講稿鼓動的作用。在了解開場白的方式之后，教師還可啟發學生猜測為什么演講者要以開門見山的形式開場。有學生認為聞一多是在李公樸的追悼會上進行的演講，時間比較緊迫，而開門見山可以節省時間并直抵問題的關鍵。還有學生認為，聞一多演講的內容是大部分聽眾已經知曉的事情，賣關子會令聽眾反感，所以會選擇開門見山的形式開場，聽眾也會在第一時間了解所演講的內容是大家要共同關注的事情。

二、演講文稿的主干是演講者試圖動員聽眾的號角

演講文稿的主干便是演講稿的正文部分。演講者依靠這一部分感染聽眾，動員聽眾，所以我們可以將其作為演講者圍繞中心論點進行分析論證的“戰場”。通過演講正文以及演講對聽眾情緒的影響情況，可直接評判演講質量的優劣。所以，演講者對正文部分的構建設計都十分謹慎，一般都是圍繞演講的主題組織材料，確保所用的材料不偏離中心。尤其是篇幅較短的演講稿，演講者只安排一個中心，或敘事，或議論，或抒情，力求將中心問題講透徹。另外，與文學閱讀需求的反復推敲有所不同，演講以聽為主，更注重內容的層次分明、一目了然。只有這樣，聽眾才能把握演講的表達內容，并跟隨著演講者的思路聽下去，獲得感染，受到鼓動。在這里語言成為構建主干的工具。蒙田在《隨筆集》中說：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”演講稿放棄語言云里霧里的浪漫，真正將語言作為工具，實現語義上的簡潔。在初中語文演講文稿教學中，教師可以引導學生探究演講稿正文的這種特點。

聞一多在《最后一次講演》中思路清晰，分別通過不同的角度、不同的形式來表現反動派的卑劣行徑，演講稿沒有因為從一個方向的敘述而流于拖沓。教師可以設置問題，讓學生通過概括演講稿從哪幾方面痛斥敵人的卑劣無恥，了解文章分明的層次。如有學生列舉幾項：李公樸無罪卻遭到毒手；反動派只會偷偷摸摸地暗殺；殺了人還造謠污蔑，將罪責推脫嫁禍給共產黨。在這里，不同側面都直接面向中心論點，幾個方面綜合到一起更加突出中心論點。另外，演講者也從三個方面預言“敵人快完了，人民一定會勝利”。教師可以讓學生進行概括。

三、演講文稿的結尾是演講者畫出的點睛之筆

演講文稿的結尾與開場白同等重要。成功的結尾往往是演講稿的“點睛之筆”，能造成“余音繞梁，三日不絕”的效果，而失敗的結尾則會使整篇演講稿功虧一簣。所以，好的演講稿其結尾一定是經過精心設計的。或突出重點，取得深化主題的效果；或收攏全篇，取得首尾呼應的效果；或發出號召，產生催人行動的力量；或引用名言錦上添花，使結尾耐人尋味；或問題作結，引發人們的深入思考；或以誓言結尾，表現崇高的信念和堅定的意志。就如雅克布松所說“語言本身蘊含著巨大的能量，這可以幫助解決情感表達的問題”。演講者就是依賴于語言實現對結尾的生動裝飾，而又做到不節外生枝、廢話不止。

聞一多的《最后一次講演》結尾不過四十多字，既突出重點，深化主題，又達到收攏全篇、首尾呼應的效果。根據這一點，有學生進行分析：演講稿主要圍繞李公樸遭毒手一事，痛斥反動派的無恥卑劣行徑。演講稿的結尾又再次提道“我們不怕死，我們有犧牲的精神！我們隨時像李先生一樣……”，這不僅首尾呼應，演講者還借此深化了主題。還有學生認為這一結尾實現了號召、催人行動的效果，既表達了自己勇往直前、不怕犧牲的決心，又包含對群眾的鼓動，尤其是“前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”這一句意在言外，更加耐人尋味，令人詠嘆。

演講文稿作為比較特殊的文章體式，其美學特點是與文學作品相異的。所以教師應以演講稿的創作思路作為根據，以演講稿的結構設計作為基點，從開場白、演講稿正文、結尾三方面進行演講稿作品的賞析，理解演講者的演講思路和主旨。通過這樣的教學，學生不僅能夠迅速理清演講稿的行文思路，而且從三個部分體會到演講稿有別于其他文學作品的特點，感受到演講稿的魅力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區育才中學語文教師。