用項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境

殷鵬可

項目式學習是一種以人為本的動態學習方法。項目式學習主張借助學習項目提出問題和任務，然后讓學生在小組分工的基礎上合作完成學習任務。“活動·探究”單元是落實初中語文學科核心素養、促進學生全面發展的重要途徑。由于缺少經驗，初中語文“活動·探究”單元在實施方面存在各種問題。將項目式學習與傳統語文課堂結合起來，可以將學習任務單落到實處，促使“活動·探究”單元突破實施困境。許多人都提倡通過項目式學習實現語文教學的互通互聯，促使“活動·探究”單元有效實施。那么，在初中語文新聞單元，如何借助項目式學習突破“活動·探究”單元實施困境呢？

一、立足文本研究，開發學習項目

在運用項目式學習法來教學時，要關注“從做中學”這個中心點，結合教材和教學內容設置學生感興趣的、具有挑戰性的驅動型任務，讓學生借助“知行合一”的實踐活動運用和掌握知識。“活動·探究”單元的編寫意圖本是將實踐活動與平面閱讀整合到一起，借助探究性學習活動促使語文教學由教師“教”朝學生“學”轉變，培養學生的主體意識和學習能力。結合“活動·探究”單元教學目標，教師要以文本為支持，以培養學生的語文核心素養為目的開發學習項目。以部編版語文八年級上冊新聞單元為例。本單元共有五則新聞作品，分別是《消息二則》（《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》）、《首屆諾貝爾獎頒發》、《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》、《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》，這幾則新聞稿的結構、寫法、語言風格雖然有所不同，但是它們都體現了新聞用事實說話的原則，有新聞言簡意賅、時效性突出的特點。本單元的學習任務總共三項，即新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。結合單元主題，教師可以從新聞與社會的聯系為主題，開發新聞原創項目，讓學生“以新聞的方式記錄校園大事，關注社會變化”，借助新聞原創性讓學生思考現實問題。也可以以“感受寫生筆法”為主題開展新聞二次創作訓練——讓學生改寫消息、改寫導語，借助新聞二次創作訓練培養學生的語言能力。

二、設置驅動任務，培養進階思維

項目式學習的核心是以問題為中心解決有意義的問題，借助問題提出讓學生查找、整合和使用信息，直至學生掌握重點知識，養成批判思維、解決問題、團隊協作和自我管理的能力。項目式學習設置的問題必須是有意義、有挑戰性、有驅動功能的問題，而且問題的難度不能太大，不能讓學生望而生畏甚至半途而廢。如在“活動·探究”單元新聞單元項目式學習中，有的教師為了鍛煉學生的綜合能力，會設置“創編報紙”“早新聞播報”兩個驅動任務。但是，為了讓學生擁有創編報紙、新聞播報等必備的知識和技能，教師要圍繞驅動任務設計一些小型的驅動任務。如讓學生以小組為單位，閱讀地方早報上的社會新聞。一起查找資料，學習和了解常見的新聞知識，如新聞特點、要素等。本著持續性探究原則，教師還可以讓學生在閱讀的基礎上，提高驅動任務的難度，開展角色扮演、新聞采訪、新聞寫作等實踐活動，讓學生以校園記者的身份采訪新聞當事人，匯聚新聞素材，創編報紙，進行新聞播報，發布新聞產品。這樣由淺入深設置一系列的驅動型任務，可以體現項目的真實性，培養學生的進階思維和學習能力。

三、有序開展活動，優化學習成果

項目式學習多以學習小組集體活動的方式進行。在項目式學習中，每一個學生都有其角色任務，而且，許多角色都是不停輪換的。在項目式學習中，學生不僅要弄清概念，定義問題，還要進行頭腦風暴，積極進行構建和假設、概括和總結。在項目式學習中，教師要發揮主導作用，就項目啟動階段、實踐階段、展示階段的任務、活動方式等作出明確規范，讓學生對單元項目學習背景、學習目標、任務等有一個清醒的認識，知道項目式學習的根本目的、重點和難點。如在新聞單元“新聞播報”活動中，教師可以本著組間同質、組內異質的原則，將學生分成6—8個小組，每小組為一個新聞單位，閱讀本單元的新聞作品，進行新聞采訪和寫作，播放新聞資訊。在項目式學習啟動階段，各小組要在小組長帶領下確定活動方案，制訂項目實施計劃，并擬定各階段的活動任務。在項目實施階段，要借助圈點批注的方式進行新聞閱讀，梳理新聞要素，感受新聞實事求是的精神和社會責任感。然后召開小組會議，就新聞采訪選題、對象、資料等問題進行商討，并將探究活動落到實處，寫一則新聞報道，匯聚小組成員的智慧，對新聞作品進行評改。而后，從小組內選出普通話較好的學生，進行新聞播報，并制作播報視頻，將視頻發到班級學習群。在項目展示環節，各新聞單位要將學習成果、過程性材料整理成幻燈片在班級內展示，由師生一起評選優秀作品，頒發最佳新聞播報獎。如此這般，幾個階段的進階任務環環相扣，層層推進，可以將項目方案落實到位，有效解決問題。

四、整合課程資源，開展拓展閱讀

在項目式學習中，學生是教學的主體，但是教師的作用也是不可忽視的。其中，教師不僅要完善教學激勵機制，保證學生有進行項目式學習、與他人交流的機會，還要建立課內外水乳交融、師生友好相處的自然聯絡機制，并通過對學生的啟發和引導，實現對項目式學習的有效控制。在項目式學習中，教師還要做好教學輔助工作，為學生提供資源動力。尤其是在新聞單元“活動·探究”實施過程中，教師要為學生提供可供閱讀的新聞素材，整合課程資源，以充實、豐富的教學內容，使學生通過學習明辨是非，養成實事求是的精神和社會責任感。如教師可以讓學生觀看《新聞聯播》《朝聞天下》等央視新聞欄目，以直觀的方式了解時事政治，學習新聞播放技巧；還可以關注現實，讓學生閱讀優秀的新聞作品，講述新聞寫作方法，這樣可以促使探究活動朝著更高的標準發展。項目式學習雖然是一種開放性學習模式，但是它是有主題的，不是無條件的開放和自由。為了確保學生能通過項目式學習有所收獲，在項目式學習中，需要明確行動指南和細則，用以指導學生活動。還需要設計項目評價量表，就項目式學習進行評價。如在項目式消息寫作活動中，教師可以將提前制作的評價量表發給學生，讓學生參考評價量表設計寫作思路，勾勒框架結構，把控寫作細節。在消息寫作任務完成后，根據評價量表對活動過程與結果進行評價，將學生的活動表現、思維能力、創造成果等都納入評價范圍，并進行展評，讓學生通過教學評價發現和反思自己的不足，促使學生改正錯誤，不斷完善自己。

綜上所述，與傳統的填鴨式教學相比，項目式學習更能培養學生解決問題的能力和創新實踐能力。所以，在“活動·探究”單元實施中，可以以項目式學習為抓手解決活動實施中遇到的難題，以提高活動質量，實現語文教學目標。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑中學語文教師。