整合式教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)效能的有效路徑

茅賽男

美國(guó)著名教育學(xué)家伯恩斯坦的課程理論認(rèn)為，“課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話，課程與課程論之間應(yīng)當(dāng)處于一種開(kāi)放的關(guān)系之中”。依據(jù)整合的語(yǔ)文教學(xué)思路，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要打通學(xué)科壁壘，將諸多學(xué)科有機(jī)整合，變“單篇教學(xué)”為“組塊教學(xué)”，從課程、文體以及項(xiàng)目活動(dòng)等不同的視角，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)等作出整合。整合式教學(xué)，是提升語(yǔ)文教學(xué)效能的有效路徑。

一、基于“讀寫論”視角進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整合

部編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授在不同場(chǎng)合、不同文章中發(fā)表觀點(diǎn)認(rèn)為，統(tǒng)編版教材致力于“三位一體”，將課外閱讀、語(yǔ)文寫作等納入語(yǔ)文教材教學(xué)之中。基于此，溫教授特別推薦、強(qiáng)調(diào)“1+x”教學(xué)，也就是以語(yǔ)文教材文本為載體、為媒介的整合教學(xué)，將生活化素材、跨學(xué)科、跨界素材等納入、融入語(yǔ)文教學(xué)。基于讀寫論相結(jié)合的課程論視角，實(shí)施語(yǔ)文整合式教學(xué)，就是要將語(yǔ)文“教材僅僅作為一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。正如著名語(yǔ)文教育專家王榮生所認(rèn)為的，課程視野下的語(yǔ)文整合教學(xué)，既要將語(yǔ)文教材作為定篇、樣本、例文，又要將語(yǔ)文教材作為用件乃至于作為引子。在這里，教材只是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)、啟迪的功能。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例。從讀寫課程論視角來(lái)觀照，首先要進(jìn)行目標(biāo)定位。部編版語(yǔ)文教材采用了“人文話題”“語(yǔ)文要素”雙線并行的編排方式。筆者在教學(xué)中從“語(yǔ)文要素”入手，運(yùn)用“寫橇式”教學(xué)，立足于學(xué)生的習(xí)作，以“習(xí)作”拉動(dòng)學(xué)生“閱讀”，從而整合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從《我的植物朋友》中的“朋友記錄卡”入手，引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中選取一種事物（可以是植物也可以是動(dòng)物）編名片，曬名片。這樣的整合式教學(xué)，能讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教材文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)教材文本展開(kāi)深度的思考、探究。將古詩(shī)文與現(xiàn)代文教學(xué)進(jìn)行整合，要求學(xué)生一邊讀一邊將教材文本中生動(dòng)的語(yǔ)句、觀察自己的語(yǔ)句等畫下來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)教材文本中的清晰的表達(dá)。在課程整合中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之間的比較，尤其是教學(xué)后一篇課文，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生比較前一篇課文。通過(guò)比較，彰顯教材文本的寫作特色。比如優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句、字詞句的畫面感，等等。“寫橇式”的語(yǔ)文整合教學(xué)，充分運(yùn)用單元習(xí)作、語(yǔ)文園地，發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“閱讀寫作一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

“寫橇式”語(yǔ)文整合教學(xué)，注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)落點(diǎn)等。從讀寫結(jié)合的語(yǔ)文整合教學(xué)視角來(lái)看，閱讀應(yīng)當(dāng)指向?qū)懽鳎瑢懽鲬?yīng)當(dāng)依靠于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積淀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既可以以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題為課程整合點(diǎn)，也可以以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科延伸為課程整合點(diǎn)，還可以以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為課程整合點(diǎn)，等等。通過(guò)語(yǔ)文課程整合，催生學(xué)生的課程整合意識(shí)。

二、基于“文體論”視角進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整合

部編版語(yǔ)文教材是以兩根主線貫穿其中的，其中語(yǔ)文要素是一條重要的、富有語(yǔ)文味的脈絡(luò)線索。文本是語(yǔ)文最為重要的要素之一。以“文體論”為視角，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整合，就是要將同一單元中的同一文體的文章整合到一起，或者將不同單元中的同一類文體的文章整合到一起。基于“文體論”視角的語(yǔ)文教學(xué)，教師可以建構(gòu)相應(yīng)的文本模塊，比如寓言文體、童話文體、神話文體、詩(shī)歌文體、小說(shuō)文體、文言文文體等。不同的文體應(yīng)當(dāng)具有不同的教學(xué)方式。基于“文體論”視角的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具效能。

比如教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《去年的樹(shù)》，教師就必須站在“童話文體”的視角進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)中，教師可以喚醒學(xué)生的童話認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)接觸到了童話這一文體。童話類文本不僅具有文學(xué)價(jià)值，而且具有思想價(jià)值、審美價(jià)值。童話類文本與兒童天性、興趣、表達(dá)高度契合。童話類文本一般具有以下特質(zhì)：比如通常運(yùn)用擬人、夸張、象征等修辭手法，比如具有故事特色、幻想色彩，等等。在語(yǔ)文整合教學(xué)中，教師要遵守童話類文本的文體特點(diǎn)，充分發(fā)掘童話類文本的語(yǔ)言審美、情感熏染、思想啟迪等諸多功能、價(jià)值。如《去年的樹(shù)》是怎樣運(yùn)用擬人手法的？鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)朋友的過(guò)程中遇到了哪些困難？鳥(niǎo)兒與已經(jīng)化身為燈火的大樹(shù)告別會(huì)說(shuō)些什么？這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到童話文本最為重要的寫作特色——想象。在童話的想象之中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了童話的特質(zhì)，而且升華了情感，培養(yǎng)了童話創(chuàng)作、創(chuàng)造力。

基于文體論的課程整合，教師還可以將同一文體的文本進(jìn)行比較，抽尋它們的共同點(diǎn)和相同特質(zhì)。在語(yǔ)文整合教學(xué)中，當(dāng)教師尋找文體的語(yǔ)體、體裁、風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生深度探討文本時(shí)，學(xué)生就能感受、體驗(yàn)到文體之于文本寫作、解讀的重要意義和價(jià)值。在語(yǔ)文整合教學(xué)中，教師要有意識(shí)地以文體為指引，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)偏離方向。

三、基于“項(xiàng)目化”視角進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整合

語(yǔ)文整合教學(xué)，不僅可以基于讀寫一體化視角、文體一體化視角，而且可以基于項(xiàng)目化活動(dòng)的視角展開(kāi)。基于“項(xiàng)目化”視角的語(yǔ)文整合教學(xué)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性、跨界性的特質(zhì)。在語(yǔ)文項(xiàng)目化整合教學(xué)中，教師要將其他學(xué)科資源、生活化資源、活動(dòng)性資源等引入其中。通過(guò)項(xiàng)目化的整合教學(xué)，培育學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力以及轉(zhuǎn)化能力。項(xiàng)目化的語(yǔ)文整合教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)等。

比如教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元，我們從單元主題內(nèi)容——“走近魯迅”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生精讀魯迅的作品以及寫魯迅的作品。通過(guò)這樣的綜合性的項(xiàng)目化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別從魯迅先生的形象、品質(zhì)等方面來(lái)學(xué)習(xí)《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人》。在項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師要助推學(xué)生認(rèn)知。比如補(bǔ)充《少年閏土》的節(jié)選散文《故鄉(xiāng)》的寫作背景，從而讓學(xué)生更好地把握人物形象；比如借助閱讀鏈接中的相關(guān)的作品評(píng)介，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；比如收集關(guān)于魯迅的資料，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《有的人》等。項(xiàng)目化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離，擴(kuò)充了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的文本理解能力、感悟能力、轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)項(xiàng)目化的活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步了解魯迅，體會(huì)魯迅憂國(guó)憂民的情懷，感受魯迅的高尚品質(zhì)和精神。在項(xiàng)目化語(yǔ)文整合教學(xué)中，教師往往不是一篇篇地教，也不是從某一篇文本的諸多方面入手，而是巧妙地選取鏈接點(diǎn)，從提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，致力于培育學(xué)生的某一方面或者某幾方面的能力。這樣的語(yǔ)文教學(xué)是一種整體性的語(yǔ)文教學(xué)，也是一種結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)文教學(xué)。

整合性的語(yǔ)文教學(xué)是輕負(fù)高質(zhì)、解放學(xué)生的有效的教學(xué)路徑。整合性的語(yǔ)文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。整合性的語(yǔ)文教學(xué)有助于形成支撐力更強(qiáng)、包攝力更大、內(nèi)容更為豐富、形式更為靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)。整合性語(yǔ)文教學(xué)追求高效高質(zhì)，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市和合小學(xué)語(yǔ)文教師。