創新型表達，培養智慧型語用能力

張淑燕

智慧語用即指智慧地運用語言文字和表達自己的想法。智慧語用和技能語用不一樣，不只是要引導學生掌握各種語法知識，更重要的是引導他們透過文本的思想內容，發現隱藏在其中的言語奧秘，體會語用智慧。在初中語文課本中收錄了不少經典的課文，要帶領學生突破對言語內容的理解，進而思考作者怎樣表達，最后探究文本為何這樣說，這就是體會作品的言語智慧。

一、探索細節，體會語言內涵

智慧語用要求引導學生聚焦作品中的典型語用現象，達到“運用之妙，存乎一心”的效果。在初中語文教學中要培養學生對細節的敏感度，引導其在讀懂作品精美語言的基礎上體會其中蘊藏的深意。不僅要讀出字表意思，更要細細品味言外之意，感受語言文化的溫度和表情達意的功能。這樣學生就能在閱讀中主動追問，不僅理解作者寫了什么，更理解其為何如此構思。

學習《孔乙己》時，引導學生探究作品中的細節，說說詞句內隱藏的深意。如引導他們閱讀孔乙己分茴香豆給孩子吃的細節，思考其中的某些詞句。“在一個物資匱乏的年代，酒家賣酒的時候都要偷偷摻水，而孔乙己卻肯分茴香豆給孩子們吃，大家覺得這意味著什么？”學生認為：“這樣展現出孔乙己其實是一個寬厚善良的人?！币龑W生思考其中有哪些詞句體現出這一點。仔細閱讀，學生發現：“比如‘便給他們茴香豆吃的‘便，讓人覺得孔乙己很果斷，沒有遲疑，就分了茴香豆，比那些摳搜的食客要強得多?！痹僖龑W生探究：“當孩子們吃完了豆，‘眼睛望向碟子時，孔乙己是怎樣的表情，你從這個細節部分能感悟到什么？”學生認為：“孔乙己沒驅趕孩子，也沒有恐嚇他們，作者用‘著了慌似的形容孔乙己，表現出一種哀求的狀態，這說明孔乙己很善良，不忍心嚇到孩子，而是用‘哄的方式對待孩子。”通過幾個細節的分析，學生更深入地體會了孔乙己的性格特點。

要注意的是，對于文本的解讀不能過度。過分的解讀只能讓學生對語言文字產生隔膜感，學生會感到過于深奧而難以理解。所以在品味細節的時候要結合學生的學情、生活經歷等引導其感悟，這樣才能促使其更好地體會語用智慧。

二、自我體驗，釋放生命情感

接受美學認為文本意義不只是作家創造的，同時也是讀者參與建構的。在引導學生閱讀作品時也要將接受美學的觀點運用其中，這樣能重視學生的文本解讀體驗，有助于學生感悟語用智慧。在解讀時要讓學生從作品語言、內容、文體、形式等方面入手挖掘，釋放對生命的感悟，進而對作品有更深層次的理解。

學習《散步》時，引導學生從文本語言、內容等角度入手，體會作者對生命的感悟。如引導學生分析“我”選路的段落，思考“我”為何要如此選擇，能否從中體會到更深的意蘊。學生從語言入手：“‘走大路。這樣的表達顯得果斷，體現出‘我的確是一個承擔家庭重任的人。而母親的話‘還是走小路吧，給人一種商榷的感覺，加上后面‘我走不過去的地方，你就背著我，展現出母親考慮十分周到，不僅照顧到了孫兒，而且也考慮到了兒子的孝道?！痹購奈捏w的角度入手分析：“作者認為這篇散文體現了生命的感慨，那么你覺得從剛剛的這段文字中能否感受到這一點呢？”學生認為：“散步雖然只是生活中的一個小小的片段，但是卻展現出了一家人的關系，也體現出了作者對家人的關懷。作者寫的是家庭倫理卻淡化了倫理關系，重點展現了對于生命的感悟，體現了要善待生命?！睂W生結合自身感受，對作品的文化意味有了一定涉及。

由于不同的學生都是不同的個體，所以對文本的解讀也是多元化的。教師在組織智慧型閱讀時，要引導學生從多種角度入手分析，珍視自己獨特的理解，引導其認知向文化和生命情感的感悟上過渡，并進行創造性解讀，獲得自己獨有的真切體驗。

三、還原語境，構筑文字語場

接受美學認為文本之中總是存有一些空白處，這些地方就是文本意義不斷創生的源泉。所以在智慧語用的過程中要引導他們結合這些留白處展開思考，嘗試圍繞文本構筑語用場。這樣就能還原語境，促使學生體會到文本的不確定性。學生能置身語境中，讀出文字未盡的意蘊。

學習《故鄉》時，引導學生圍繞其中的留白處展開探索，嘗試還原當時的情境。“在描寫閏土的時候，作者多次運用了省略號，那么你覺得這些省略號中隱藏了怎樣的內涵呢？年幼時話語中的省略號和長大后的有什么不同的意思嗎？”學生在對比后發現：“同樣是省略號，作者表達的意思卻有所不同。年幼時的閏土能言善辯，省略號是表示未盡的話語，比如‘稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……，這里表示閏土對各種鳥類如數家珍，說起話來十分流暢。但是成年后的閏土變得木訥，省略號表示困惑，不知道該說什么，如‘老爺！……就是如此?！惫膭顚W生進入到語境中：“如果你是閏土，再次見到‘我，你不開心嗎？為何說話的時候會顧慮很多事情呢？”學生認為：“因為閏土認識到兩人的身份不同了，他生怕得罪‘我，所以要斟酌一下話語。”學生感受到了封建倫理制度對閏土的影響，讓兩人的關系發生了徹底的改變。

學者瑞恰茲認為，語境是語言產生的意義源泉，決定了文本意蘊內涵。在補白作品的過程中，學生催生了想象力，挖掘了文本智慧。學生通過有意識地構筑語義場，對文學作品獲得了深刻的理解。

四、以手寫心，鼓勵個性展示

智慧語用強調遷移性表現，要求學生在發現作品的語用智慧后，在另一種學習情境中進行語言遷移和模仿，通過實踐和表現的方式體現“智慧語用”。在學生掌握了語言表達的手法后，要引導他們積極展現自我，嘗試進行個性化創作。

學習《濟南的冬天》時，引導學生思考：“作者在文章中不僅運用了比喻、擬人等修辭手法，而且還運用了情景交融的方法，展現了作者對于濟南的熱愛之情。你在寫作時能否也嘗試運用這樣的寫作方法呢？”鼓勵學生嘗試寫出創意，避免單純模仿。如提醒學生思考：“在這篇文章中展現的是對家鄉的熱愛之情，那么你覺得是否也能將其他的情感運用到創作中呢？”這給了學生一定的啟發。如有學生嘗試將厭惡的情緒和景物描寫融入一起，展開創作。“棋牌室中一片烏煙瘴氣，耳朵里充斥著和牌聲、叫罵聲、打鬧聲……讓人覺得好像是跌進了滿是妖魔鬼怪的洞穴中一般?！痹谶@段環境描寫中，學生將自己的討厭、痛恨的情緒融入其中。這樣就能烘托出此后尋找爸爸，勸說爸爸回家的情節，展現出沉溺賭博對家庭產生的巨大影響，有發人深省的意味。

在自主創作的過程中，學生回顧了自己在閱讀中體會到的語用智慧并將其內化，納入語言建構中，并以我手寫我心，在模仿中體現出創新意識，真正提升自己語言運用方面的素養。

在初中語文教學中要引導學生聚焦文章中的特殊語用現象，將文本閱讀變成奇妙的言語發現之旅。這樣學生不僅能知其然，更能知其所以然，他們能在閱讀和語用的過程中逐步感受到語文的無窮奧妙。

作者簡介：江蘇省南通市躍龍中學語文教師。