激發寫作興趣 進行寫的體驗

張麗

“真實的情境讓孩子們寫出了一篇篇生動的習作，不僅言之有理，而且言之有情。捧讀孩子們的習作，我的心中比喝甘醇還舒坦，有時甚至令我陶醉?！边@是李吉林老師對作文教學的看法。她是情境教育的倡導者，結合多年的教學經驗，她從古代文論“意境說”中提煉出“情境教學”的理論，將語文教學帶入了新的境界。針對作文教學，她提倡帶著學生走入特定的情境后，讓孩子發現適合自己的作文材料。

提到寫作文，學生不知怎么寫，老師不知怎么教。我們不妨探究一下其中的原因，無非是學生對作文的認識不夠，許多時候閱讀面、知識面、生活面狹窄，又缺乏體驗，導致感悟不深，無感可發。所以，要提高學生寫作能力，就先要消除他們對作文的恐懼，激發他們寫作的興趣。至于教師的作文教學，也不妨試試先創設情境，帶學生走進生活，體驗生活，表達生活。我們不妨嘗試以下三種作文體驗教學的方式。

一、體驗生活，積累材料

寫作的首要基礎是好的材料，而事實上許多學生一到寫作文就苦惱，不知該寫什么?，F今的學生生活普遍單調，家庭、學校、社會生活的種種似乎無暇顧及，患上“寫作恐懼癥”也就不奇怪了。朱熹曾說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”洞察世事，了解人情，無不來自生活的體驗。生活即語文是眾所周知的道理，生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊，作文的素材大多來自生活。在初中作文寫作中點擊率較高的主題，比如親情、夢想、勇氣、自我、愛心等等，這些主題的體現無不與自己的生活體驗相關聯。在教學中不妨多指導學生寫生活札記、觀察日記等等，把生活中的點滴感受都記錄下來，形成自己的素材庫，到寫作時根據需要選擇。

另外，《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！彼?，語文教學也應在實踐中進行，讓學生在親身實踐中深刻體驗，在深刻體驗中逐步提升。曾經看到有的教師倡導學生在家中可開展“今天我主廚”“寶貝去哪兒”“我為爸爸媽媽操操心”等活動。這樣的實踐體驗不僅讓孩子積累到鮮活的寫作素材，更在活動中體驗了父母的付出與辛勞，感受到濃濃的摯愛親情。有的教師在課堂上組織“班級詩詞大會”“小小朗讀者”“飛花令大比拼”等活動，讓學生體驗文學的風采、詩詞的魅力。這樣，學生會親身體驗、感悟到生活的美好，從而更熱愛語文，用心生活，積極向上，寫作的素材也就在這樣的體驗中積累了出來。

二、體驗閱讀，積累詞句

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀，無疑是語文教學的重中之重。我們在課堂教學中帶領學生走近名家作品，體驗生活，收獲感悟。課外更要鼓勵學生多進行閱讀。至于怎樣將閱讀的收獲運用于寫作，第一要抄，第二要背。古人便有抄書的習慣。歐陽修幼時家貧無資，便借書來讀，并趁著借來的機會抄錄，廢寢忘食，終有所成。教師也可以指導學生將在閱讀時看到的出色詞語或句子摘抄下來，進行歸類，經常翻閱，反復誦讀。其次是要背誦，摘抄到自己喜歡的詞或句子時就大聲朗讀幾遍，直至能背誦。好詞佳句背得越多，語言功底也就會越深厚。背誦是積累詞語最實用的方法，也是積累語言材料最有效的方法。青少年時代記憶力強，利用這段時間多讀、多背一些文學作品，尤其是詩歌散文，對語文素養的提高，對今后自身能力發展是大有裨益的。著名詩人馮至童年時誦讀《論語》《詩經》，甚覺痛苦，可長大后再回味卻甘之如飴。確實，閱讀只有在“量”的積累的基礎上才會有“質”的飛躍，從古至今，皆是如此。

現在的語文教學也日益重視誦讀的要求。中學語文教材中除了古代著名詩文，對現代散文中的名篇也作出了背誦的要求。當然也可以在熟背課本中有關內容的基礎上，選取課外內容背誦，尤其是當代散文名家作品，諸如丁立梅、畢淑敏、遲子建、宗璞、趙麗宏、張曉風、龍應臺、林清玄等等。盡可能地各取所需，自由積累。背誦精彩的片段或絕妙的語句，并在運用中真正掌握，這樣才能提升語言教學的效率，提高學生運用語言的能力，從而積淀豐厚的語言功底。

三、體驗寫作，提升表達能力

體驗寫作并試著學習寫作，首先可以進行的便是仿寫。仿寫可以以課內優秀選文為藍本，可以以學生優秀習作為范本，亦可以是學生課外閱讀中的名篇佳作。根據現代散文文質兼美、形散神聚的特點，仿寫相對于其他寫作形式來說，具有更加特殊的意義。閱讀與作文是密不可分的，在閱讀教學的同時滲透作文、體驗作文是行之有效的方式。例如朱自清的《綠》、張曉風的《一山曇花》均是指導作文的極佳范例?！毒G》讓學生體驗色彩的描繪，體驗生命的表達；《一山曇花》讓學生體驗美的真諦，體驗錯過的珍貴，這些都是學生作文中最有價值的材料。我們來看下面這個教學片段，教師在引導學生感受到作者的描寫之美時，有學生發現了通感的手法，教師即刻便嘗試指導學生運用。

師：分析很對，可老師更希望看到描繪曇花盛開景象的句子。誰來試一試？

生：“花朵開時，如敲鑼打鼓，騰騰烈烈，聲震數里，你想不發現也難?！边@句話用通感的手法，表現出花開時的熱烈。

師：好極了，你發現了通感。這里把花朵盛開的視覺感受描摹成轟轟烈烈的聽覺感受，這種手法要比平常我們慣用的比喻、擬人有更獨特的表達效果。我們在其他課文中也曾碰到過，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中寫道“香氣似乎是淺紫色的”，朱自清的《荷塘月色》中有兩句經典的：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄疤林械脑律⒉痪鶆颍馀c影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。”大家也想試著寫一句通感的句子嗎？我們就寫寫“笑聲”如何？

生：我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。

生：她的笑聲猶如棉花糖一樣甘甜，猶如嬰兒的棉肚兜一樣柔軟。

師：太棒了！像這樣經典的描寫語句，我們要留心記錄，或者學習仿寫，這樣自己的寫作語言也會純熟起來。

《一山曇花》是當代臺灣女作家張曉風的代表作，學生都非常喜歡張曉風那柔和、溫婉、含蓄的寫作風格，內心似乎總有一種想要表達的沖動。教學中要能抓住典型的優美語句，及時讓學生體驗寫作，這樣仿寫的過程其實是與文本對話的過程。仿寫從最初對文本結構、修辭、寫作手法的模仿以及情感的充分理解和把握，到之后對文本寫作模式背后有血有肉的情感支撐的表達效果的認同，再到最后自己獲得獨特閱讀體驗并將其表達出來，這個過程是鮮活的富有生命活力的過程，更是閱讀體驗與創新思維不斷成長的過程。

作者簡介：江蘇省南通市第一初級中學語文教師。