高中語文寫作教學中小組合作學習法的運用

顧永森

寫作教學是高中語文教學中的重中之重。但從目前的寫作教學情況來看，許多教師還沒有找到一個有效的方法展開寫作教學。而小組合作學習是目前很多學科教師都會采用的一種有創意、高效率的教學策略。本文主要探討在高中語文寫作教學中小組合作學習法的應用。

一、小組合作學習理念

小組合作學習是一種比較新穎的教學方式。教師將學生以小組為單位進行劃分，小組成員以完成學習任務為目標，根據教師布置的題目實行分工合作，共同探究、解決寫作過程中出現的問題，并且進行相互監督，而教師在小組合作后進行引導和答疑。這樣的課堂模式以學生為主體、教師為主導，每個學生都必須參與到課堂學習中，最終實現學生寫作能力的提高。

小組合作學習這種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間以及學生跟教師之間的互動。教師參與到小組之中，指導學生寫作方面的合作與交流，積極鼓勵學生在進行小組合作學習的時候掌握寫作的知識。同學們之間的關系成為一個相互依賴的關系，每一個小組的成員之間“榮辱與共，息息相關”。建立互幫互助機制，可以實現學生之間的優勢互補，促進學生之間的交流，加強彼此間的了解，提高同學之間的合作意識以及合作能力，并且可以增進同學友誼，培養集體榮譽感。

二、高中語文寫作教學現狀

（一）寫作模式與教學方式的落后

目前很多高中語文作文教學還是以傳統的方式為主，即在教學過程中教師向學生灌輸寫作技巧，學生通過大量的訓練來提高寫作能力。這種以教師為主體的教學方式忽視了學生的感受和興趣所在，只是一味地追求語文成績的提高。教師在課堂上也只是強調如何通過寫作技巧來拿到更高的分數，忽視了學生在日常生活實踐中對作文素材的積累以及課外閱讀等途徑獲得知識的重要性，單純地將提高寫作技巧與提高語文的整體成績掛鉤。

（二）學生的寫作思維受限

一些高中語文教師在寫作教學中形成了固定的教學思路，他們依據多年的教學經驗，認為記敘文、散文太膚淺，不應該用在高中語文寫作中，而議論文寫作對于語文應試則更方便實用，更容易寫出思想深刻的文章。因而在教學過程中，許多語文教師要求學生專攻議論文寫作，對其他文體的訓練則少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。而對議論文的寫作，教師會要求學生背誦可以作為論據的素材以及一些名言警句和詩詞，將寫作文體和材料箍死，大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致出現大量大同小異的作文。

（三）作文批改重分數，輕點評

現實教學過程中，作文寫作教學令人頭疼，因為它的成效不明顯，其實這與語文教師的作文批改有莫大的關系。因為工作量很大，教師需要很長的時間才能批完一次學生作文，當把作文發到學生手中時，很多學生僅僅是關心作文得了幾分，然后就將作文束之高閣了。也有的老師因為教學任務重，工作時間緊，只打分數而不寫詳細的評語。這樣做的后果是，學生不僅不知道自己作文的優缺點，而且越來越不重視作文，最終會失去寫作的興趣。

三、高中語文寫作教學采取小組合作學習的措施

高中語文寫作教學的問題存在已久，要實現學生寫作能力的提高，教師一定要利用好小組合作學習的方法，從各方面調動學生對于寫作的積極性，使學生真正能用作文去表達自己的真實情感以及態度觀點。

（一）做好課前準備工作

實行小組合作學習并不代表教師就可以放松自己的責任，要達到好的小組學習效果需要教師做好課前的準備工作。首先教師在作文的選題上要考慮清楚，選題必須適合學生目前的能力水平且符合高中語文寫作教學的任務要求，并且還要選擇可以激發學生討論興趣的題目，最好是能夠選擇一個話題有多種解讀的題目。確定好要討論的題目，還要確定討論小組的分組方法，應該確保每個小組都有寫作能力比較強和比較弱的學生，形成互補關系，這樣也更容易使學生碰撞出不同的觀點。而且在成員的性格上也要將能夠融洽交談的學生分到一個組，這樣可以使學生暢所欲言，小組合作學習的效率才會得到提升。最后，還要對整個討論的環節有一個大致的構想，對學生可能產生的想法進行大致的判斷，提前做好資料的準備工作。

（二）激發學生寫作興趣

寫作能力的提高是一個日積月累的過程，學生由于短時間內看不到明顯的成效會對寫作產生一種畏難情緒。興趣是學習最好的老師，因此在小組合作學習中，教師要激發學生的寫作興趣，調動他們寫作的積極性，讓學生主動地去尋找寫作素材，積累寫作詞匯，這樣才能提高語文寫作教學質量。首先，教師可以讓小組成員推選出組長，或者讓成員輪流當小組組長。在小組學習中組長要起到推波助瀾的作用，活躍小組氣氛，讓小組成員能夠踴躍發表自己的想法，教師則要在討論過程中注意觀察，并給出合理建議，為學生提供幫助。其次，小組成員相互交換意見后，可以讓組內通過投票的方式選出自己組內最好的創作思路和創作素材，這樣可以集思廣益，打破學生的思維限制，吸取他人的方法和經驗。最后，教師要在所有討論小組中選擇最優秀、最有創意的小組給予獎勵，對于表現不太好的小組給予幫助，并告訴他們的不足之處和與其他小組的差距，這樣可以激發學生的集體榮譽感，使學生產生要主動學習、主動思考的想法，進而帶著濃厚的興趣進行寫作。

（三）通過批改實現提高

教師由于工作時間的原因對于每篇作文進行批改會力不從心，因此可以通過小組合作學習來解決這一問題。教師可以組織學生在小組內進行相互評價，在保障對每個學生進行作文批改的同時，也使每個學生都能看到別人寫作中的可取之處，在幫別人批改時反省自己寫作中存在的問題。教師可以選擇比較有示范性的幾篇作文在班級里進行朗讀并列出閃光點，讓學生在班級里進行傳閱學習。

（四）教師自身的示范作用

教師能夠寫出好的作文在教學中才能有說服力，讓學生愿意聽從教師的安排，進而主動進行作文寫作。教師在安排小組合作學習時，必須要在課堂前對給定的題目有自己的思考。時間允許的話可以親自寫一篇示范作文，在對學生的作文進行點評后讓學生進行閱讀，講清自己在寫作過程中的想法和技巧；時間不充足的情況下也應給學生列出自己的寫作思路，讓學生了解教師在寫作時的思考過程和存在的問題，這樣可以拉近教師與學生之間的距離，提高學生寫作的積極性。

總之，小組合作學習最終的目的是激發學生的寫作熱情，讓語文作文教學更有系統性和邏輯性，為寫作創建良好的環境，使教師和學生都能在這個過程中得到提高，進而讓學生愛上寫作，愛上語文，學會表達，提高綜合素養。

作者簡介：江蘇省海安市曲塘中學語文教師。