傳統文化在小學語文閱讀教學中的運用

高小玲

【摘要】現階段的小學語文閱讀教學正不斷的優化、調整，目的是希望在教學的可靠性、可行性方面更好的提升，在各項不足的彌補上按照全新的策略來創新。傳統文化的滲透難度并不低，但是對于小學生的成長、進步可以給出更多的支持、肯定，并且在傳統文化的滲透方式、方法上，應按照綜合性的策略來轉變，對小學語文閱讀教學的內涵更好的豐富，從而在長期工作的安排上取得更加卓越的成績，對小學生的能力全面的培養。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文閱讀;運用

我國有著五千年的歷史，優秀的傳統文化是我國五千年歷史彌留下來的文化瑰寶。在小學教育中，想要讓學生得到積極健康的發展，就不能僅從知識的傳輸入手，而是要更為重視傳統文化的灌輸與培養。

一、倡導學生誦讀文章，感受傳統文化魅力

傳統文化在小學語文閱讀教學當中滲透，絕對不能出現操之過急的情況，否則會影響到傳統文化的合理學習，而且在記憶上容易造成錯亂的情況。建議在小學語文閱讀教學的方法優化上，讓同學們對文章的誦讀能力更好的提升，促使文章的學習思路、學習方法進行全面的調整。例如，很多文章看起來比較拗口，同時在閱讀的時候出現了一定的障礙。但是，如果在誦讀的次數上不斷的增加，且讓小學生按照大聲朗讀的方式來完成，則可以在不懂得文字上主動查找，在拼音標注上更加準確，引導小學生通過合理的方式在誦讀障礙上更好的攻克。倡導學生誦讀文章的時候，其實就是糾正小學生學習方法的時候，大部分小學生會在不知不覺間得到較快的成長，而且隨著誦讀的熟練度提升，他們在文章的記憶能力上不斷的加強，可以時刻進行回憶分析，在文章內容的長期學習上，按照合理化的策略來轉變，最終減少多方面的問題，促使傳統文化的滲透有一個更好的結果。

二、借鑒傳統誦讀方法

更為傳統的閱讀應當追溯到我國古代，蘇東坡認為“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。唐代韓愈則認為“口不絕吟于文藝之文，手不停披于百家之編”。我國傳統的“書須成誦”是與精思融為一體的，簡而言之，便是由自身的感悟去誦讀課文，而非做作的滿足聽覺要求去“陰陽怪氣”。教師在教學的過程中，應當學會如何去朗誦課文，如何去引導學生朗誦課文。而朗誦也并非是僅有一種形式，他是更加豐富且多元化的，讓每個學生以不同的形式將課文誦讀出來，能夠為課堂提供更為多元化教學內容。另外，通過傳統誦讀的方法，也更為契合傳統文化教育的需求，更好地實現傳統文化的傳播，或者說，讓學生能夠在誦讀的過程中，自行解除傳統文化。讓學生在誦讀的過程中，不斷積累經驗，并發展語感，深入認識和把握誦讀的本質。

例如，《惠崇春江晚景》一詩，該詩描述了惠崇和尚的化作《春江曉靜》，詩中意境閑散放松。教師在讓學生進行誦讀時，就可以率先為學生描述一幅美麗的初春景色，或者通過多媒體設備，為學生播放初春時的美麗。在這樣一個氛圍中，讓學生自由誦讀該詩，將自己心中對初春的感覺表達出來，展現出輕松而富有生命力的誦讀方式，感受蘇軾與惠崇和尚筆下的初春。并且由此深入到古人之間的交談方式以及對對方作品的賞析態度。

三、古詩詞教學中滲透傳統文化

在小學語文人教版教材當中，古詩詞內容的設置比較多，而學生在進行古詩詞學習時，也會感受到傳統文化的內涵，提高學生的審美意識和鑒賞能力，使學生的多方面能力獲得良好發展。對此，在實際的教學當中，教師應巧妙把握傳統文化滲透的機會，構建出較好的教學情境，使學生深刻領會到古詩詞中的傳統文化。教師先完成常規的閱讀教學，帶領學生朗誦、閱讀古詩詞內容，之后積累一些優美的詩句。如，陶淵明的不為五斗米折腰;李白的摧眉折腰事權貴等，這些詞句都呈現出我國古人的堅定意志和良好品質，這恰巧也是中華民族發展前行的必要動力。例如，在進行小學語文《石灰吟》這一內容時，這首古詩屬于七言絕句，主要描繪著作者大無畏及積極進取的態度，這些都是當代小學生應具備的良好品質。對此，在實際講解古詩內容時，教師可從傳統文化滲透的角度著手，講述此首古詩托物言志的敘述方法，雖然字面意識理解此首古詩為詠石灰，但是實際上卻表達出作者高潔的理想。當講述完成后，教師再讓學生們帶有感情的閱讀，以此深刻感受到作者的人格魅力和凜然正氣，起到鼓舞、啟迪學生的作用，讓學生更好的學習語文知識。

四、開展多元化閱讀教學

小學生普遍喜歡生動有趣的新鮮事物。但在向小學生滲透傳統文化的過程中，經常需要以古詩詞、文言文、神話故事為教學載體，這些教學內容要么年代久遠，要么抽象難懂，如果教師始終采用常規教學方法，既不利用于學生學習興趣的提升，也無法收到理想的教學成效。因此，建議教師時常更新教學方法與教學手段，結合教學內容，在多媒體教學、情境化教學、故事教學、合作探究教學以及角色扮演等教學方法中做出合理選擇，在向學生傳遞課本知識與傳統文化的同時，使其體會到語文課堂的無窮樂趣，促進教學效率與教學成果的全面提升。

例如，學習《出塞》一課時，教師可以在多媒體教學設備上給學生播放電視劇《漢武大帝》、動畫片《秦時明月》中的戰爭場景，讓學生直觀地看到戰爭的殘酷場面，感受戰士之苦以及戰亂之中人民的生活疾苦，從而更加深刻地體會到作者對戰爭勝利的殷切期盼和滿腔家國情懷，幫助學生建立起愛國主義思想;學習《中華傳統節日》這一課時，教師可以將全部學生劃分成若干個學習小組，小組成員之間暢談一下自己知道哪些節日中的傳統習俗，或者親自參加過哪些節日傳統慶典活動，如賽龍舟、劃旱船、包粽子、扭秧歌等，在活躍課堂氛圍、增強教學互動性的同時，讓學生有機會更加全面地了解傳統文化，感受傳統文化的生動趣味性與多樣性;學習《司馬光》《孔融讓梨》這一類課文時，還可以組織角色扮演活動，讓小學生更好地體會故事中的思想內涵與人物心理，從而實現傳統文化的巧妙滲透。

結語：對于素質教育背景下的小學語文閱讀教學而言，教師需要將滲透傳統文化與傳遞課本知識放在同等重要的位置，構建起高效的小學語文課堂教學體系。對此，全體小學語文教師要更快、更好地革新教學理念，掌握多樣化教學方法，尊重學生的學習需求與成長需求，積極探索傳統文化在閱讀教學中的滲透策略，促進學生語文知識水平與內在素養的全面提升。

參考文獻：

[1]何月萍. 傳統文化在小學語文閱讀教學中的運用[J].? 2021.

[2]曹蘭英. 傳統文化在小學語文閱讀教學中的融入[J].? 2021.