基于OBE教學(xué)理念的建筑CAD課程混合式教學(xué)模式改革研究

魯旭榮，鄧爽，汪玉容 （凱里學(xué)院建筑工程學(xué)院，貴州 凱里 556011）

隨著建筑行業(yè)的整體提升，建筑行業(yè)對人才的能力要求也越來越高。計算機輔助設(shè)計（CAD）作為工程造價工作中常用的軟件之一，為了適應(yīng)行業(yè)需求，建筑CAD課程被作為工程造價專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程而開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件對既有的施工圖紙進行局部編輯修改及尺寸查詢的能力和技巧，滿足工程造價工作中的需求。同時在工作中，工程造價師經(jīng)常需要同第三方進行溝通交流，這要求從業(yè)人員具有良好的溝通交流能力，所以，在工程造價專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，不僅需要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)建筑市場對工程造價從業(yè)人員的需求。

1 線上線下混合教學(xué)模式與OBE理念的相關(guān)性分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類線上教學(xué)平臺得到的快速的發(fā)展，如MOOC、學(xué)習(xí)通、各高校自建的SPOC教學(xué)平臺等。線上豐富的學(xué)習(xí)資源和支持個性化學(xué)習(xí)法式，學(xué)生可以靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式，不受時間、地點約束；線上教學(xué)使教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、思考解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

在新工科及專業(yè)認(rèn)證背景下，2018年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布和實施，使得以成果導(dǎo)向教育為理念的課程教學(xué)改革更具理論和實踐價值。成果導(dǎo)向教育（Outcome—Based Education，OBE） 理念提出已有40年，該教學(xué)理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。即強調(diào)教育過程應(yīng)集中圍繞實現(xiàn)所有學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行設(shè)計、組織和重構(gòu)，在這種基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程中，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。成果導(dǎo)向教育已被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。國內(nèi)外高校基于OBE理念對專業(yè)、課程進行教學(xué)研究改革，取得不錯的成果。

線上線下混合教學(xué)模式對學(xué)生知識及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與OBE教學(xué)理念具有很好的契合度，基于OBE教育理念，結(jié)合線上下線的教學(xué)模式，對建筑CAD課程進行教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，對提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生處理實際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)具有重要意義。

2 工程造價專業(yè)建筑CAD教學(xué)現(xiàn)狀

建筑CAD課程具有很強的實踐性，但是建筑CAD教學(xué)仍沿用“教師講授為主導(dǎo)、學(xué)生聽課為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣。相關(guān)的建筑CAD教材內(nèi)容落后于CAD軟件的更新，教材內(nèi)容以簡單的二維圖形講解CAD命令的操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，上課過程中只顧記憶CAD繪圖和圖形編輯操作命令，忽視老師對命令的操作技巧，學(xué)生課后又得到不及時地鞏固學(xué)習(xí)，致使部分學(xué)生感覺課程很難、不會學(xué)和學(xué)不會，影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果較差等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但工作效率低下而且教學(xué)質(zhì)量差，不能滿足當(dāng)前工程造價應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高教學(xué)效果，很多高校對該課程采用支架法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、線上線下混合模式等方法進行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、考核方式改革與創(chuàng)新，取得了不錯的教學(xué)效果。

3 基于OBE教學(xué)理念確定建筑CAD課程教學(xué)目標(biāo)

依照工程造價專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有完成工程造價、審計的相關(guān)知識，具有溝通交流、運用軟件編制工程造價、創(chuàng)新及解決問題的能力和團隊協(xié)作、良好的職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)要求。

建筑CAD是工程造價一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，共16個學(xué)時，采用教、學(xué)、做及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，開設(shè)16個學(xué)時的實習(xí)實訓(xùn)課程強化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于OBE教學(xué)理念，建筑CAD課程教學(xué)目標(biāo)如右表所示。

基于OBE教學(xué)理念，將知識、能力和素質(zhì)作為建筑CAD課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合運用CAD軟件繪制、修改建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等專業(yè)圖紙能力培養(yǎng)，適應(yīng)建筑行業(yè)對工程造價人才的需求。

4 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置

建筑CAD課程具有操作命令繁雜、實踐操作性強的特點，對學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，基于OBE教學(xué)理念，結(jié)合建筑CAD課程的特點，將建筑CAD知識細化，劃分為四個模塊，第一為操作基本繪圖及編輯命令；第二為綜合運用基本操作命令繪制施工圖；第三為修改和完善施工圖；第四為查詢命令的運用。根據(jù)CAD知識點模塊建設(shè)線上線下教學(xué)內(nèi)容。

4.1 線上教學(xué)內(nèi)容建設(shè)及實施

根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特點，將建筑CAD課程的線上教學(xué)平臺設(shè)置為四大模塊。如下圖所示。

線上教學(xué)模塊設(shè)置

在課程基本信息模塊中，上傳課程介紹、教學(xué)大綱及教學(xué)進度計劃，讓學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容及進度安排。

在學(xué)習(xí)單元模塊中進行設(shè)置學(xué)習(xí)單元知識點，有利于后續(xù)課程資源及課程活動的建設(shè)。

在課程資源模塊，上傳教學(xué)課件及相應(yīng)知識點的微課視頻，添加優(yōu)質(zhì)課程的鏈接。其中知識點模塊一操作基本繪圖編輯命令及查詢命令進行線上教學(xué)，即在上課之前，通過課程活動模塊中的課程作業(yè)，發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)清單，對微課視頻、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。

在課程活動模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課程作業(yè)、答疑討論、在線測試、課程問卷及試題庫。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中CAD操作命令有難以理解，可以通過答疑討論或QQ等交流工具實時進行交流討論。完成相應(yīng)的知識點后進行線上測試，反饋學(xué)習(xí)成果。將線上測試分為兩部分，一是理論題，設(shè)置單項選擇題及判斷題，檢驗學(xué)生對操作命令的熟悉情況，二是繪圖題，使用趣味的動漫人物形象、商標(biāo)等進行CAD命令的操作演練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)后的成就感與自信心。

建筑CAD學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

4.2 線下教學(xué)內(nèi)容的開展

為了有效地將線上教學(xué)過渡到線下教學(xué)，首先是分析線上教學(xué)效果，通過統(tǒng)計分析學(xué)生線上學(xué)生時長、線上測試情況及討論答疑情況，掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，整理學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時存在的共性問題，在線下教學(xué)時進行講解。二是理論聯(lián)系實際，繪制工程項目圖紙，鞏固復(fù)習(xí)重難點。使用實際工程項目的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖作為授課案例，通過演練講解、翻轉(zhuǎn)課堂、討論等形式進行繪制、編輯實際項目的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，提高學(xué)生課堂的參與度，鍛煉學(xué)生實際問題的解決能力和溝通交流能力。

4.3 檢驗教學(xué)成果，完成知識內(nèi)化

課后要及時檢驗教學(xué)效果，通過分析混合教學(xué)模式中學(xué)生對知識的掌握情況及課程培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地布置課程作業(yè)，完成知識內(nèi)化及課程培養(yǎng)目標(biāo)要求。以實際項目的工程圖紙作為課后作業(yè)，不僅可以鍛煉學(xué)生解決、分析實際問題的能力，而且可以再次檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。學(xué)生提交完作業(yè)后，及時對學(xué)生的作業(yè)進行線上評價，評價作業(yè)的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生再次鞏固、學(xué)習(xí)知識。

5 建立多元化的考核評價機制

基于OBE教學(xué)理念，針對學(xué)生個體差異，以成果為導(dǎo)向，建立多元化的考核評價機制，體現(xiàn)知識、能力及素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。建筑CAD的考核分為過程性考核和終了性考核兩個過程。過程性考核占總成績的40%，分為線上線下兩部分，各占20%。線上考核主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要以任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，考查學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下自主完成知識的學(xué)習(xí)、分析解決問題等能力培養(yǎng)。線上考核包括討論答疑、在線測試，適當(dāng)考慮在線學(xué)習(xí)時長，避免在線測試效果失真，誤判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下過程性考核包括出勤情況、課堂參與度及課后作業(yè)完成情況，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，表達自己的思想，鍛煉溝通交流能力，課后作業(yè)以考查學(xué)生的操作、實踐及創(chuàng)新能力。期末考查成績占總成績的60%，以抄繪實際工程項目的施工圖，然后對施工圖進行編輯修改，滿足計量計價軟件的要求。

6 結(jié)語

根據(jù)工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及建筑業(yè)對工程造價專業(yè)人才的需求，結(jié)合建筑CAD課程教學(xué)目標(biāo)及知識特點，基于OBE教學(xué)理念，建設(shè)建筑CAD課程線上線下的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生個體的差異性，建立多元化的綜合考核方式，滿足新工科背景下實現(xiàn)工程造價專業(yè)認(rèn)證、培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才定位要求。