基于OBE理念的線上線下混合式教學改革在工程地質與基礎工程中的實踐

汪玉容，魯旭榮 （凱里學院建筑工程學院，貴州 凱里 556011）

高等學校專業認證即將進入新階段，專業認證標準要求教師在教學工作中貫徹OBE教學理念，自覺評價和不斷改進。隨著高等教育的發展，傳統的線下教學模式已很難滿足新時代高校教學要求，開展線上線下混合式教學改革勢在必行。基于OBE理念的線上線下混合式教學改革體現“以學生為中心、成果為導向、持續性改進”三大理念，具有重要研究意義。

1 工程地質與基礎工程課程教學存在的主要問題

凱里學院是貴州省黔東南苗族侗族自治州唯一的一所本科高校，2015年首次進行工程造價專業招生，目前共有兩屆畢業生。工程地質與基礎工程是工程造價專業四年制本科生必修的一門專業核心基礎課程，由三門獨立而又相互交叉的學科綜合而成，包含工程地質、土力學和基礎工程三部分內容，與工程實踐聯系緊密。結合我校工程造價專業實際情況，工程地質與基礎工程課程教學效果還不夠理想，主要存在以下問題。

1.1 教學大綱針對性不強，難以滿足專業畢業要求

我校工程造價專業自2015年招生以來，專業師資力量不足，工程地質與基礎工程課程教師授課時多參考土木工程專業的教學大綱進行教學，與工程造價專業培養目標銜接不足，針對性不強，未能根據工程造價專業的實際特點進行教學，難以滿足工程造價專業畢業要求。

1.2 內容多，學時少，教學進度壓力大

工程地質與基礎工程包含工程地質、土力學和基礎工程三部分內容，內容廣泛，綜合性強，涉及多個學科領域，理論性、實踐性均較強。且我校工程造價專業工程地質與基礎工程課程學時從2020年開始由原來的48學時縮減為32學時，課時非常緊張。在傳統線下教學模式中，由于受到學時的限制，教師的教學進度壓力大、教學手段與方法無法充分施展，學生缺乏主動練習和深入思考的機會，導致學生缺乏學習的動力和興趣，產生畏難情緒，并形成惡性循環。

1.3 過程性考核機制不完善，學生學習動力不足

工程地質與基礎工程課程考核方式為：期末考試（閉卷）占70%，平時成績占30%。其中，平時成績包括考勤、作業和課堂筆記三部分，每部分各占10%。這樣的考核方式出現了一系列問題，比如學生雖在課堂，卻沒有進入學習狀態，作業出現抄襲的情況，以及課堂筆記抄書應付等，考核方式主要停留在教師的主觀判斷和學生的表面成績，無法有效地反饋教學目標的完成情況，無法客觀全面地反映學生學習狀況，難以調動學生學習的積極性，學生學習動力不足。

1.4 教學資源不夠豐富，難以支撐學生自主學習需求

工程地質與基礎工程課程在以往傳統線下教學模式中，教師提供的教學資源有限，目前中國大學MOOC平臺上能找到工程地質、土力學和基礎工程三門與本課程相關的教學資源，但這些教學資源均為土木工程專業量身打造，還沒有針對工程造價專業本課程的教學資源，對于工程造價學生來說，學習難度較大，學生預習和復習往往通過學習與課程配套的教材和查看教師授課使用的課件方式進行，學習過程比較枯燥難懂，學生提不起興趣，難以支撐學生自主學習需求。

2 基于OBE理念的工程地質與基礎工程教學改革

OBE（Outcomes-based Educantion）理念是美國、歐盟等國家教育改革的主流理念，被認為是追求卓越教育的正確方向。OBE理念的核心在于以成果為導向，是一種以生為本的教育哲學，是一種聚焦于學生受教育后獲得的知識、能力和素質的培養模式。OBE貫穿于工程教育認證標準，要求課程教學要從培養目標出發，對課程體系、教學內容、教學方法等一切教學活動進行反向設計，與傳統教學模式相比，OBE教學模式重點關注學生學習成果。基于OBE理念的課程教學體系，如下圖所示。

基于OBE理念的課程教學體系

2.1 對接人才培養方案，優化課程標準

結合我校工程造價專業人才培養方案，在進行工程造價行業就業和執業資格考試知識需求調研的基礎上，制定符合我校工程造價專業實際情況的課程標準，有針對性地開展結合工程造價專業實際的教學工作。

2.2 結合培養目標，調整教學內容

基于課程標準，對理論教學內容進行優化整合，以適應工程造價專業行業需要，為后續專業課程教學做好鋪墊，為學生未來就業和執業資格考試夯實基礎。

2.3 結合專業特色，優化教學大綱

擯棄原先以教材為綱的教學大綱編寫方式，根據調整后的教學內容，進一步完善教學大綱，將本課程教學內容劃分成若干個知識點單元，從各知識點單元入手，合理分配學時，優化教學大綱，突出重點難點。

2.4 建立本課程線上教學學習資源庫

運用互聯網教學平臺，結合工程造價專業行業知識需求及工程造價專業的實際特點，借助互聯網技術與信息技術的優勢，建設具有模塊化、立體化、生成性與交互性特點的適用于我校工程造價專業本課程的線上教學學習資源庫。目前我校已建立在線網絡教學平臺，教師可在平臺上發布課件、視頻等教學資源。

2.5 基于學生實際，改革教學方法

根據課程性質、專業特征和學生的實際情況，采用線上+線下多種方式相結合的教育教學方法，因材施教。目前我校教學樓各教室均已安裝“雨課堂”軟件，學校鼓勵教師利用“雨課堂”軟件進行教學。“雨課堂”軟件是清華大學和學堂在線共同推出的一種互聯網新型智慧教學工具，所有功能均基于微信和PPT，可結合線下傳統課堂，基于學生實際，通過課前準備（課前）、線上自主學習（課中）、線下重點難點講解（課中）、線上線下深度討論（課后）等方式，將傳統的以教師講授為主的模式向以學生自主學習+教師有針對性的講解答疑的模式轉變，提高學生自主學習能力和興趣，培養良好的學習習慣，從而使學生獲得最優化的學習效果。

線上和線下是兩種不同的教學模式，將兩者結合起來，可實現課前、課中、課后的無縫對接。工程地質與基礎工程課程線上線下教學設計示例如表1所示。

工程地質與基礎工程線上線下教學設計示例 表1

2.6 激發學習動力，完善評價機制

OBE理念強調達成性評價，而非比較性評價，強調基于學生學習過程的評價與考核。工程地質與基礎工程課程利用“雨課堂”軟件和在線網絡教學平臺，結合線上+線下課堂，完善過程性考核評價方式，激發學生學習動力，調動學生學習積極性和主動性，提升學習效果。考核方式為期末考試占60%，采用閉卷形式；平時成績占40%，其中包括：考勤5%，“雨課堂”課前預習5%，“雨課堂”課堂測驗10%，網絡教學平臺期中考試占10%，網絡教學平臺課后作業占10%，如表2所示。

工程地質與基礎工程考核方式與成績構成 表2

3 結語

工程認證的核心理念是OBE理念，本文作者結合自身教學實際情況，說明凱里學院工程造價專業工程地質與基礎工程課程教學中存在的主要問題，并進行基于OBE理念的線上線下混合式教學改革，提出基于OBE理念的教學改革策略，構建適合我校工程造價專業學生的線上線下混合式教學模式。