引導小學生客觀認識科學家形象

舒剛 陳慧敏

摘? 要? 為讓小學生對科學家有客觀的認識，本研究選擇了一個年級中的一個班級進行了課例研究。先是讓小學生用畫的方式將他們心目中科學家的形象呈現出來，畫涉及到科學家的性別、年齡、工作以及與普通人的區別;然后讓小學生閱讀《科學》教材中“科學家這樣做”版塊的圖文，與自己心目中的科學家做比較;最后與小學生深入談話，讓他們認識科學家形象背后的更深層含義。

關鍵詞? 小學生? 科學家形象? 課例研究

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.017

Guiding Primary School Students to

Objectively Understand the Image of Scientists

——The application of “scientists do this” in teaching

SHU Gang， CHEN Huimin

（Yanghe Garden Experimental Primary School， Jiangbei， Chongqing 400020）

Abstract： In order to let primary school students have an objective understanding of scientists， this study chose a class in a grade to conduct a lesson study. First， let the primary school students present the image of scientists in their mind in the way of painting， which involves the gender， age， work of scientists and the difference between them and ordinary people; then let the primary school students read the pictures and pictures of the "scientists do this" section in the science textbook， and compare them with the scientists in their own mind; finally， have an in-depth conversation with the primary school students， so that they can know the deeper meaning behind the image of scientists.

Keywords： primary students; the image of scientists; case study

小學生心目中的科學家形象能一定程度反映他們對科學家的整體認識，是其科學本質觀的重要體現。小學生心目中的科學家形象影響著他們科學學習的興趣和對科學相關職業的認同。有關調查研究表明：小學生對科學家形象存在一定的刻板印象，認識不夠全面。科學課堂是小學生科學學習的重要場域，如何在課堂教學中讓小學生減少對科學家的刻板印象是極其重要的。利用好教科版《科學》教材中的“科學家這樣做”板塊引導小學生認識科學家形象，是一種很好的選擇。

教學設計

在教科版《科學》教材中，每一冊最前面都設計了一個“科學家這樣做”的板塊，這是學生了解科學家的重要資源。在實際使用教材的過程中，許多教師并沒有特別重視這個內容，大多是將其作為一個學生自主閱讀的科學素材，很少有教師針對這個內容進行一次完整的課堂教學。針對這樣的現實，我們對二年級上冊教材中“科學家這樣做”板塊進行了一次完整的課堂教學設計，在課堂教學中觀察學生對科學家形象的認識，課后對學生進行訪談，研究利用“科學家這樣做”板塊引導小學生認識科學家形象。

教學設計主要有三個活動：一是創設情境，提出問題;二是讓學生畫出自己心目中的科學家形象;三是閱讀教材中的“科學家這樣做”板塊，比較和自己心目中的科學家有什么不同。

在第一個活動中，教師出示一幅手繪的醫生形象圖畫，讓學生說一說“這幅畫畫的是什么人物？你是怎么判斷的？”目的是讓學生觀察醫生這一形象的畫面，分析包含了哪些主要元素，如著裝（衣服、帽子、護目鏡）、周圍的物品（藥品、醫療器械）、年齡、性別等，為學生后面畫科學家的形象打下基礎。

第二個活動希望學生通過畫的方式，盡可能把自己心目中的科學家形象完整地呈現出來，為后面的比較做準備。

第三個活動希望學生在閱讀“科學家這樣做”的過程中，和自己已有科學家的形象進行比較，在比較的基礎上建立對科學家更加客觀的認識。

在教學中，學生呈現出的科學家形象究竟是怎樣的？在這樣的教學中，“科學家這樣做”板塊對學生認識科學家形象有什么影響呢？我們可以通過課堂教學觀察和課后訪談來探討。

科學家形象分析

學生心目中的科學家形象到底是怎樣的，我們可以讓他們畫出來，在課堂中分享并解釋。在實際教學中，我們選擇了學生的4幅科學家畫像，學生分別解釋：

第一幅圖畫的科學家是一個“超級博士”，正在用顯微鏡研究新冠病毒，旁邊是一些高科技的儀器，圖的上面畫的是科學家研究的各種東西被密封在一個玻璃罩里面。

第二幅圖畫的是科學家在做實驗，穿的是白大褂，旁邊的小女生是學生自己，因為她不了解科學家究竟會研究一些什么，所以她畫了自己在旁邊觀察。

第三幅圖畫的是科學家在用顯微鏡研究病毒，墻上掛的方框中的東西是以前研究的一些植物，他在利用自己以前研究的東西來研究可以對抗病毒的東西。

第四幅圖畫的是一位女科學家，她戴著口罩和護目鏡，旁邊是做實驗的儀器，還有很多書。學生認為科學家知識很淵博，需要看很多書。

為了更加全面地了解學生心目中的科學家形象，我們及時在課后對上述四幅圖的作者進行了一對一訪談。訪談中主要了解了他們對科學家的性別和年齡的認識，科學家與普通人有哪些區別，從哪些渠道了解科學家和他們的工作，以及對學生圖畫中的一些細節解釋。在訪談中了解到的情況是：學生認為男性的科學家多一些，個別人表示不太確定有沒有女科學家;學生認為科學家年齡應該大多在青壯年階段，因為這樣他們才有精力去做研究;學生都認為科學家比普通人知識更淵博，會看很多的書;學生了解科學家和他們工作的渠道基本上都是通過電視、手機和家長的介紹。

通過對學生的畫作和他們的解釋進行分析，我們發現二年級學生心目中的科學家形象有幾個共同特點：科學家都要研究一些東西，特別是最新的一些科學難題;科學家大多穿白大褂，戴眼鏡或護目鏡;科學家都比較厲害，能解決很多問題;科學家相對于普通人，知識都比較淵博;科學家要花很多時間和精力在室內做實驗;科學家都需要一些科學儀器（比如顯微鏡、玻璃器皿）來做研究。

在學生呈現了自己心目中科學家的形象后，我們讓學生閱讀教材中“科學家這樣做”版塊的圖文，與自己心目中的科學家做比較，看看有什么不同。學生比較后發現，真實的科學家形象和自己以為的科學家形象有很多不同。最后，學生對科學家形象的認識發生了變化：科學家不一定只在室內做實驗;科學家不一定會穿白大褂，戴眼鏡;沒想到科學家的年齡會這么大;科學家像我們上科學課一樣也會觀察和記錄;科學家不一定研究一些我們認為比較奇特的東西（比如教材中的科學家就專門研究黃土）。

通過教學，我們可以看到，學生在比較了自己心目中的科學家形象和真實的科學家形象之后，改變了對科學家的認識，這對學生形成客觀的科學家形象是有意義的。在課后的訪談中，我們也特別關注了學生學習后對科學家職業的意愿，多數學生表示愿意從事科學家這樣的職業。有的學生覺得科學家所做的觀察、實驗和記錄是很有意思的事，自己也喜歡在科學課上做這些;有的學生覺得當科學家很有成就感，因為能解決一些一般人解決不了的問題;還有的學生覺得科學家可以去很多地方，不一定在室內一直做實驗。訪談中也有一個學生表示不愿意成為書中那樣的科學家，他覺得科學家必須是很厲害的人，而自己不屬于那一類。

總的來說，利用好教材中“科學家這樣做”板塊引導學生認識科學家形象，能讓學生建立起更加客觀的科學家形象，促進他們對科學本質的理解和科學家職業的認識。

教學建議

利用教材“科學家這樣做”板塊引導學生認識科學家形象，可以使用以下方法和策略：

一是要用學生的科學家畫像充分展示出他們心目中的科學家形象。在學生畫像前，可以指導他們從科學家著裝、外貌特征、所處的環境、所用的物品等角度來呈現科學家畫像。

二是充分利用教材中的圖文信息，引導學生觀察分析，與自己的科學家畫像進行比較。在學生比較時，要引導他們分析科學學習和科學家所從事的事業之間的關聯。

三是與學生展開深入對話，了解其科學家形象背后的認識和理解。學生關于科學家的想象和他們的生活經歷有很大關系，每一個形象要素背后都有一定的認知背景。了解學生的真實想法有助于我們有針對性地進行教學。

我們認為，教材在設計“科學家這樣做”板塊時，可以增加更多有利于學生了解科學家形象的圖文信息，低年級特別要添加豐富的圖片信息。目前教材中更多的是對科學家研究的概括性介紹，或者科學家研究情景的某一方面的介紹，建議增加科學家具體研究過程的一些圖文，以便學生更加全面地了解科學家及其所從事的工作。

本研究只是選擇了一個年級中的一個班級進行了課例研究，學生客觀認識科學家形象是一個長期的過程，隨著年齡的增長和科學學習的深入，學生關于科學家形象的認識會有哪些變化，還需要繼續研究。因此，針對同一學生群體，在不同年段進行連續的科學家形象教學研究是下一步值得嘗試的課堂教學研究。