微課在高中語文古詩文教學中的應用對策研究

王江平

摘 要：古詩文是高中語文教學中的主要內容之一，其教育功能非常突出，能夠對學生的文學素養、文字應用能力、情感觀念等進行培養，因此如何保障高中語文古詩文教學質量是一項值得思考的問題。但現代高中語文古詩文教學質量表現一般，其教學質量很難滿足當前教育需求，且因為中國教育領域正處于教改階段，之后教育要求還會增高，所以該項教學工作如果一直依照當前狀態開展，在未來就會受人詬病，因此高中語文古詩文教學需要進行改革。這時微課進入了該項教學的視野范圍內，人們認為利用微課可以提高高中語文古詩文教學質量，避免以上現象發生。對此文章將重點論述微課概念與特征，并對當前高中語文古詩文教學問題進行分析，最終提出能解決現狀問題的微課應用策略。

關鍵詞：微課;高中語文;古詩文教學

一、 引言

微課誕生于信息技術教學應用，可以將其視作一種信息技術教學應用形式，但該形式與其他技術應用形式存在一些差別，因此如果對微課不了解，其在教學中就很難發揮應有效用，教師的應用對策會對效用發揮造成限制。這一條件下，說明微課并不是一種可以隨意在教學領域中使用的信息技術形式，有必要展開相關研究，對微課概念有清晰認知，同時遵從“問題導向”思路，應先確立實際問題，再以問題為導向設定應用對策，通過微課對問題進行治理，這樣才能讓微課融入教學中，這一點在高中語文古詩文教學中也是一樣，對此進行研究具有一定現實意義。

二、 微課的基本概念與特征

（一）基本概念

微課的基本概念可以從兩個層面來解讀，分別為技術教學應用形式及教具。其一技術教學應用形式，即微課作為信息技術教學應用形式之一，自然也具備信息技術的一些特征，如實現在線傳播、離線傳播等，這些特征使得微課能夠對教學效率、教學質量做出保障，如在在線教學中教師利用微課展示教學內容，借助微課視頻的直觀性，能夠讓學生更快、更好地理解知識、吸收知識，這種表現在其他應用形式特征中也是一樣，因此微課在教學中具有良好的應用價值，值得推廣;其二教具，微課在任何形式教學活動中最突出的作用就是充當教具，這也是微課基本概念的核心部分，即教師在教學活動中利用微課視頻展示教學內容的行為就體現了其教具特征，除此以外，教師還能利用微課對教學內容中的重點、難點進行講解，擺脫以往圍繞重點、難點教師需要通過口述、黑板書寫等煩瑣方式來進行教育的模式，可以說微課作為教具具有較強的綜合性，其至少同時具備了黑板、口述、重難點內容劃分三大教具的功能，說明微課作為教具也表現出了良好的應用價值。

（二）微課特征

宏觀上微課的特征有很多，但著眼于教學，微課主要特征有三，具體如下。

1. 特征一，時間短

微課的“微”就體現在其較短的時間上，一般情況下微課時長為3～5分鐘，最多不會超過10分鐘，這一特征說明微課無法對課堂內容進行全覆蓋，但這并不代表微課就存在缺陷。相反，正因為微課時間較短，教師在教學過程中使用微課才能更好地向學生展示內容，同時也便于學生進行理解，專門攻克學習中的重點與難點。

2. 特征二，內容精悍

因為微課時間比較短，所以在實際應用當中必須保障微課內容精悍，一些寬泛的理論知識沒有必要放在微課中進行講解，直接針對問題與解決問題的方法進行論述即可。這一特征說明微課內容針對性較強，不會讓學生面對復雜的知識結構，而是著眼于實際增長知識認知，微課能幫助學生專門攻克學習重點與難點也得益于此。

3. 特征三，流通性好

在以上（（一）基本概念）提到，微課作為信息技術教學應用形式之一，能夠通過在線、離線兩種方式向學生傳播信息，而這兩種方式均依托于網絡，因此在網絡高效率、多元化的信息傳播性能下，微課自然也具備了良好的流通性，說明流通性好是微課的特征。良好的流通性能夠讓教師利用微課展開教學，使得教學更加便捷、有效，因此教師應當對微課應用保持重視。

三、 高中語文古詩文教學現狀問題

（一）知識架構劃分不夠明確

目前，高中語文古詩文教學中，教師對相關知識的劃分方式比較傳統，即圍繞謀篇課文進行講解，告訴這篇課文中包含了什么情感、寫作手法的特質等，待學生掌握了這些內容后再進入下一篇課文教學環節。這種方式確實對知識架構進行了劃分，但劃分并不深入，只是根據教材章節將各古詩文課文知識進行了區分，沒有提煉出古詩文中的一些重點知識，因此在這種知識架構下，學生的知識認知比較模糊，說明知識架構劃分不夠明確。例如某高中語文古詩文教學中，教師圍繞《采蓮賦》（梁元帝）課文進行了教學，根據該教師的知識結構劃分成果可知，教學中首先告訴學生該古詩文中的寫作手法、技巧與特征，其次結合這些基本內容告訴學生該古詩文內的情感，而這種教學方式雖然能起到傳遞知識的作用，但忽略了該古詩文中的歷史背景，導致學生不能理解，認知自然模糊不清。

（二）部分教學不符合學生知識認知規律

人們在學習任何知識時都是遵循“由淺入深”規律來構建認知的，如果脫離這個規律進行教學，就會導致人們無法理解知識，也不能將所有知識點關聯在一起，形成認知上的斷層，因此在高中語文古詩文教學中，教師也應當遵從這一規律來展開教學。但現實情況中，現代高中語文教師在某些古詩文教學環節中并未遵從這一規律，導致這些教學環節不符合學生知識認知規律，造成了教學質量上的問題與隱患。例如某高中語文教師圍繞《離騷》（屈原）進行了教學，過程中就忽略了學生知識認知規律，直接對寫作手法等知識進行講解，而結果顯示部分學生甚至還無法認全這篇古詩文中的字，諸如詩文“攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”兩句中就有很多生僻字，學生并不認識，這樣學生就不可能很好地進行學習。

（三）現實環境限制頗多

高中語文古詩文教學內容相對于低年級教學而言更加復雜，因此教師需要消耗大量的時間才能將知識講解通透，尤其針對其中重點與難點，教師往往需要從寬泛的知識開始進行講解，轉而提出重點、難點問題與解決問題的方法，這個過程基本上就要消耗掉大部分課時。而現實環境中，每節課的課時不過40～45分鐘，這使得教師課堂教學需求不被滿足，時間上的限制將導致教師不能全面、深入地對知識進行講解，這是現實環境中對高中語文古詩文教學的限制表現。同時針對這一限制，部分教師會采用“布置課外學習任務”的方式來彌補缺陷，此舉雖有一定效果，但卻導致教師不能直接對學生課外學習情況進行監督，部分學生在課外根本不會學習，而教師對此不得而知，可見此舉并沒有起到實際效果，現實環境的限制依舊存在。