高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課線上生態化教學體系構建研究

范文婷

關鍵詞：生態化教學理論;概論課;線上教學;生態化教學體系

在全面深化思想政治理論課課程改革的背景下，高職院校概論課教學取得了突破性進展。但由于受多種因素的影響，目前高職院校概論課線上教學仍存在一些失衡現象。生態化教學理論旨在運用生態學理論研究教學問題，提倡通過構建生態化教學體系，達到教育生態系統及其外部環境趨向“最優化”，使人的整體素質提升實現“最優化”的和諧發展狀態。

一、生態化教學理論概述

（一） 生態化教學理論的闡釋

1858年，美國博物學家索羅最早提出生態學。1868年，德國生物學家赫克爾對生態學進行了較明確的定義，指出生態學是研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系的科學。隨著生態學的不斷豐富，生態哲學的與時生態覺悟的深入以及生態學研究方法的成長，社會生態學、文化生態學等相繼出現。由于這些領域都可歸之于教學發展的環境，它們的生態化發展為生態化教學的研究與實踐提供了廣闊的研究背景。

教學活動以培養人為目標，在教學活動中既存在著生物與生物之間的關系（教師與學生、學生與學生），也存在著生物與非生物環境之間的關系（教師與教學環境、學生與教學環境） 之間的關系。將生態化理論用于教育教學中，即生態化教學理論。他試圖建立合理的學校內外生態環境，提高教學效率，促進年輕一代健康成長，其核心是以教師為主導、學生為主體。

（二） 生態化教學系統的特征

1、整體有序與動態平衡相統一。課堂中各種組成因子，各有各的運行規律，但它們之間絕不是相互獨立的，而是一個統一的整體。各因子之間可以自發轉移和人為地推動，促進課堂系統由不平衡—平衡—不平衡的方向發展。

2、多元共存與和諧共生相統一。在課堂教學中，教育者與學習者都是具有多元性的個體。生態化課堂是遵循個體的發展規律，促進學習者的生命更加完善、更加和諧，回歸教育的本質，使師生在豐富多元的環境中共同發展。

3、開放性和交互性相統一。生態教學環境是一個開放的生態系統。學習者的發展不能僅停留在知識教學、能力訓練的層面上，還應當是為了實現全面可持續的發展而進行的師生之間、生生之間和教學環境之間交互作用的活動。

4、有限性和無限性相統一。無視學習者的個體需要和長成發展的規律，不能遵從人的品德、智力、體質、情操是一個不可分割的整體的原則辦事，最終導致學習者和教育者的雙重異化。就個體而言，學習是終身行為，個體的認識潛力和創造能力是無限的。因此，生態化教學不僅要覆蓋全面、尊重個性，而且也要可持續發展。

5、差異性和標準性相統一。生態化教學課堂要求尊重人的多樣性、獨特性，重視學習者的自身感受及潛能的開發，及時滿足學生合理的需求。同時，學習者的世界觀、人生觀、價值觀已經形成但尚未定型，教育者既要根據學生的個體差異尊重其選擇，又要根據理性標準加以引導，這樣才能不斷提高學習生活質量，養成嚴謹的治學態度。

二、高職院校概論課線上教學現狀

在全面深化思想政治理論課課程改革的背景下，高職院校概論課教學取得了突破性進展。但由于受多種因素的影響，目前高職院校概論課線上教學仍存在一些失衡現象，具體表現在以下幾個方面。

（一） 教學環境急速轉換，使概論課線上教學管理組織失衡

新媒體是相對于傳統媒體而發展起來的媒體新形態。它更大程度上清除了信息的冗余，使大眾可以根據自己的喜好經歷參與其中獲取自己最想得到的信息，達到了市場—受眾—市場反饋的良好循環模式。

根據中國互聯網信息中心發布統計報告顯示，截至2020年6月，我國網民規模9.4億，互聯網普及率達到67%[1]。大學生在新媒體用戶上所占比例更高，已經成為新媒體傳播的主力軍。大學生在新媒體平臺上獲得信息、交流信息、學習知識、交流感情、了解社會。與此同時，疫情防控期間，網上也充斥著越來越多的虛假、低俗、反動、暴力等信息內容，特別是一些有組織的網上惡意攻擊和思想滲透行為，這些既會影響他們的求知途徑、思維方式、價值觀念，也會影響他們對世界、國家、社會、人生的看法。“網絡空間天朗氣清、生態良好，符合人民利益。網絡空間烏煙瘴氣、生態惡化，不符合人民利益。”[2]新媒體的發展使概論課線上教學環境日益復雜化，從傳統的“面對面”轉換到時下的“面對屏”，如何充份利用信息化技術開展教學，如何有效地組織教學，如何有效地管理線上課堂，這些既是對教學模式提出挑戰，同時也對概論課教師提出了新要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]因此，如何利用新媒體技術順勢而為，創新線上教學方法，是當前概論課教師亟需思考的問題。

（二） 內容功利化，方法單一化，造成師生關系失衡

概論課作為大學生觀念意識和價值取向的引導，注重把知識傳授、情感培養結合起來，促進學生樹立良好的政治觀念，更好適應社會發展，造就創新型人才。但是在實際線上教學中，教學內容片面注重“功利化”，較多強調國家利益、整體社會利益，大局意識和服務意識，忽視了個人發展，束縛了個人的健全人格、鮮明個性和創新精神的培養，讓學生難以更快地實現同社會銜接[4]。同時，概論課線上教學仍沿用傳統教學模式，重教師的“輸入”，輕學生的“輸入”，教師是教學過程中的決策者與控制者，學生只是被動地進行接收知識。這就造成教學過程中主客體關系絕對化，缺乏以人為本的觀念與情懷。學生的積極性、創新性、創造性沒有充分調動起來[5]，造成師生關系的失衡。

（三） 受“花盆效應”影響，學生的自主學習能力削弱

花盆效應又稱局部生境效應。花盆是一個半人工、半自然的小環境。首先，它在空間上有很大的局限性;其次，由于人為地創造出非常適宜的的環境條件，在一段時間內，作物和花卉可以長得很好。一旦離開人的精心呵護，就會在嚴酷的自然環境中遭到淘汰。教育的對象是培養人，而人的發展需要良好的環境。在傳統教學只要求記得住、背得出、答得上，不要求獨立思考、理解應用。只要求掌握現成的結論，不要求分析結論形成的過程。只強調求同，不要求存異。只提倡繼承前人豐富的知識成果，不要求開拓創新。“花盆效應”極大的削弱了學生的自我學習、自我提高能力，易使學習者滋長不良的價值觀念，脫離自然與社會，不懂得個人在社會大系統中以及人類在生物圈中的責任與作用，不能透過現象認識本質，無法在比較與鑒別中增長知識與才干。

（四） 線上教學評價缺乏生態化意識

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程[6]。隨著高校思想政治理論課新課程方案的實施，教學評價作為概論課管理的手段和方法，受到高校的普遍重視。但概論課線上教學評價仍面臨一些挑戰和問題。郭聰惠認為，思政課教育教學評價是整個思政課教育教學中最薄弱的環節之一[7]。不少高職院校的概論課教學評價重目標輕過程，加之評價過程中的主觀性和隨意性，影響了評價的公正性和結果的可靠性。肖映勝認為，當前概論課評價中由于缺乏統一的評價理論指導、獨立完整的評價指標體系。更重要的是沒有將學生學習效果放到評價體系的核心位置，達不到評價預期效果[8]。

三、建立新型高職概論課線上生態化教學體系

（一） 教學方法的生態化

以教師引導、學生合作探究的方式展開教學。教學實施采用“測-導-探-研-評-優-拓”教學流程，包括課程前測（課前）;新課導入、知識探究、分組研討、分析評定、優化提升（課中）;課后拓展（課后），教學資源的使用貫徹全過程。

課前，通過學習平臺引導教師將課堂教學中的媒體資源推送給學生，要求學生根據教提示的重難點知識提前預習;通過測試題檢測預習效果，教師及時調整教學策略。課中，通過課前預習結果，教師集中點評課前共性或典型性的問題，導入新課內容。通過知識點講解，突出重點;通過教學內容的探究，突破難點;針對重點、難點指導學生以小組為單位進行知識的研討，學生匯報自己的學習成果，強化重點難點;通過自評、互評和教師點評，激發思考，優化提升學習效果。課后，學生利用學習通提供的課外閱讀、課程作業對課堂教學知識點進行拓展，教師根據學生反饋信息可以對學生進行針對性指導。同時，學生也可以進行自主探究式學習，實現理論實踐一體化。

教師通過激發學生學習的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，從而讓學生真正成為學習的主人。

（二） 教學評價的生態化

教學評價既是為了檢驗學生對課程的學習掌握情況，幫助教師不斷總結經驗教訓，改進教學內容與方法，同時也是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，并引導其明確學習方向，最終起到夯實基礎、強化能力的作用。線上課程評價也是以課程目標為導向，測評學生是否達到了課程所設定的知識、能力及素質目標。組織線上教學評價的時候也可以參照傳統線下課堂的考核設計進行評價分類，包括知識點評價、過程性評價、形成性評價、總結性評價，教師可根據實際情況設置每種類型的占比。

知識點評價時可以參考“隨機出題、彈幕、視頻節點答題”等形式，目的在于快速測試學生的知識點學習情況，活動反饋。過程性評價可以設置較難的客觀題和部分主觀題，提交客觀題的模式可以采用線上互評的方式，而提交主觀題的模式可以采用“多媒體作業、說作業”等形式。形成性評價是任課老師針對某一個完整的模塊給出測試方案，由學生在線完成。形成性評價可以多次舉行，線上的測試時間可以控制在半小時內，有效提高學生的參與度、投入度。總結性評價可以采用開放考試，即將考試題目設置為一個開放題，學生可通過各種方式自己參與答題，最后在學習平臺上提交一份“多媒體答卷”，試卷中會有很多視頻、音頻、案例等。

通過采取多元化教學評價方式，教師可以收集教學全過程數據進行綜合評價，評價信息更有參考價值，以此實現以評促學、以評促教，從而達到教學評價的生態化。

（三） 師生關系的生態化

生態化的師生關系表現在以下幾點。

一是平等合作。這體現了教師和學生在教育過程中相互尊重彼此的人格和權利，教師是教學共同體中與學生平等的一員，發揮著對學生進行指導和引領的作用。在教育過程中，師生通過平等對話、情感交流、思想碰撞，達成相互理解，最終實現共同參與、共同分享、共同發展。

二是相互依存。“學然后知不足，教然后知困”。就教師而言，在教學的過程中也會發現自己有困惑不解的地方，需要鼓勵自己學習彌補，解決困惑;此外，教師也會遇到學生向自己提出疑難問題，自己一時無法回答清楚的，需要自己進一步研究深入分析，找到解決問題的方法，與學生共同提高。所以，教育關系的相互依存性深刻揭示了教與學之間的辯證關系：“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深，師生關系應該是一種共同成長，相互促進的關系，良好的師生關系能充分利用教學資源，營造出良好的學習氛圍。

三是心理相容。在教學過程中，師生的心理情感總是伴隨著認識、態度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態，而不同的情緒反應對學生課堂上參與的積極性和學習效率起著重大的影響。心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，并相互理解、相互接納、相互信任、相互支持。學生可通過模仿教師的行為、接受教師的指導，喚起學習的熱情，調動其積極主動性。教師可從學生的一系列行為表現中獲得滿足感和幸福感。