幼兒園班級活動區不同年齡次的材料設計和投放

管會

摘 要 班級活動區是幼兒在園內進行活動的主要區域，能夠滿足幼兒人際交往、動手操作、游戲玩耍的不同需求，是幼兒園實施個性化教育、促進幼兒個性化發展的重要途徑之一，也能夠符合幼兒愛玩的天性與心理特征。在班級活動區，存在的活動材料應當如何按照幼兒的年齡層次和需求進行設計和投放，成了當前幼兒教育需要探索的問題之一，基于此，本文圍繞幼兒園班級活動區不同年齡此材料設計和投放展開探究，對現階段問題做了分析，并提出了解決問題的策略，以期為幼兒教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞 幼兒園教育 班級活動區 材料設計 投放

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.059

Design and Delivery of Materials of Different Ages in

Kindergarten Class Activity Area

GUAN Hui

（Bao'an District Songgang Lougang No.2 Kindergarten， Shenzhen， Guangdong 518100）

Abstract Class activity area is the main area for children to carry out activities in the park， which can meet the different needs of children's interpersonal communication， hands-on operation and game play. It is one of the important ways for kindergarten to implement personalized education and promote children's personalized development， and also can meet the children's nature and psychological characteristics of playing. In the class activity area， how to design and release the existing activity materials according to the age level and needs of children has become one of the problems that need to be explored in the current early childhood education. Based on this， this paper explores the design and release of this material for different ages in the kindergarten class activity area， analyzes the problems at this stage， and puts forward some strategies to solve the problems， in order to provide some help and reference for early childhood educators.

Keywords kindergarten education; class activity area; material design; delivery

1 幼兒園活動區材料投放和設計中存在的問題

1.1幼兒園針對活動區的教研力度薄弱

幼兒園班級活動區的材料投放和設計都要以幼兒的心理需求為依托，因此對這方面的教研是必不可少的內容。但是，結合當前的幼兒教育來看，教師對活動區的教研力度是遠遠不夠的，分別表現為深度和頻率的缺失。一方面，教師未能主動了解幼兒的內心實際需求，不能以幼兒的心理特征為依托，為不同年齡層次的學生提供不同的材料。另一方面，教師的教研頻率有待提高，教研缺乏固定的周期性，不能及時發現問題并提出解決方案，存在一定的滯后性，造成某些問題未能被及時發現，影響幼兒的正確成長。

1.2班級活動中人數與空間比例失調

活動區材料投放和設計的另一個問題就是活動區和活動材料，與學生的實際數量不匹配，未能按照年齡層次準備相應的活動材料。例如，小班學生年齡較小，對活動材料的需求并不十分高，提供幾種便可以滿足他們的需求。大班的學生對材料和空間的需求已經有所增長，但是部分活動區沒有為大班學生提供符合其心理特征的材料，導致活動區空間和材料與班級的活動人數和活動需求比例失調，不能為幼兒提供良好的活動支撐。

1.3自制道具較為粗糙，無法激發幼兒的活動興趣

部分幼兒園由于經費和意識的問題，不能購買相對正規的活動材料，只能由教師耗費大量的時間和精力來制作道具。但是由于教師的設計經驗和條件的限制，活動材料往往比較粗糙，幼兒在反復操作中容易出現損壞的現象，影響幼兒的正常使用和操作。特別是對于大班的幼兒來說，他們由于年齡的成長，對材料的要求一定會有所提升，但是材料的粗糙會使他們無法提起活動興趣。

1.4活動區材料的設計和投放未按照年齡次進行劃分

活動區域的材料設計和投放并不是毫無章法的，它需要根據幼兒的生理年齡和心理特征進行安排。部分幼兒園在這個環節中缺乏科學規劃性，也就是既沒有主觀地對活動區進行劃分，也沒有在不同的區域分段內投放符合幼兒年齡次的材料，導致幼兒的活動中教育缺乏層次性。

2 幼兒園活動區材料投放和設計的原則

1.1安全性原則

材料投放的過程也是教師研究幼兒、了解幼兒的過程，不論哪個年齡次，活動區材料投放的第一個原則就是安全性原則。活動區材料的選擇應當是無毒、無味、安全無傷害的材料，并且在投放前和每日使用后要做徹底地消毒和殺菌，確保使用的安全。另一個就是材料的質地不能為尖銳、堅硬的物體，避免造成幼兒不必要的傷害。

1.2目標性和探究性原則

材料的投放和設計要具備一定的目的性，讓幼兒能夠通過有目的的指導在活動中接受教育。與此同時，在當前的教育背景下，培養幼兒的探究精神已成為教育發展的主要任務，教師應當在材料設計和投放中響應探究性原則。

3.1層次性原則

活動區材料的投放既要響應年齡層面上的層次性，也要落實幼兒心理層面上層次性，通過層次的詳細劃分，讓幼兒能夠在活動中接受到真切的教育。

3 幼兒園班級活動區不同年齡次活動材料投放和設計策略

3.1合理使用活動區域和活動材料，確保材料與年齡次的契合度

活動區材料的準備要以幼兒的實際發展特點為依托，確保材料與年齡層次之間的契合度。例如，在小班區域玩具組裝活動中，教師要考慮到幼兒還未能具備良好的動手能力，材料的投放不宜過多，設計的復雜度也要相對較低，一般一次給幼兒投放2-3種材料，指導幼兒完成組裝后，再分次投入后續的其他材料。中班的幼兒已經具備了一定的生活經驗，動手和實踐能力相對提升，材料的投放數量可以相對增加，設計難度也要相對提升。大班的幼兒好奇心和表達能力都有較大提升，活動材料的投放則可以具有一定的挑戰性，如“模仿、九連環、華容道”等這種益智類玩具，通過這種類型的材料激發幼兒的探索欲望，達到預期的教育目的。

3.2教師要落實活動區的每日教研

觀察幼兒是活動材料投放和設計的基礎。具體來說，應當對當日活動的材料投放情況做好記錄，觀察幼兒在活動對材料的具體使用，以及活動表現。然后綜合分析材料投放與幼兒活動效果之間所產生的作用，然后評價材料投放的合理性，并對其中存在的問題做出優化。例如，以往常用紙盒為活動材料，但是紙盒的耐受性較差，容易破損，特別是在大班活動區的應用，他們年齡較大，“破壞力”不斷增長。因此，通過教研觀察，教師便采用薄木板來代替紙盒，使活動材料又結實又輕便。通過這樣的教研過程，教師可以意識到材料的投放和設計都要從幼兒的角度為出發點，這樣才能真正發揮材料的教育作用。

3.3開展“家園聯動式”教育，取得家長的信任和配合

幼兒園階段的學生活動的主要場所為家庭和幼兒園，因此幼兒園與家長展開“家園聯動式”教育十分重要。在活動區材料的設計與投放中，幼兒園方面除了要符合幼兒教育的基礎要求和理論外，可以根據幼兒的實際特征與家長進行溝通，選取幼兒最喜歡、最樂于接受的材料。例如，部分幼兒對某些特定的物品具有一定的依賴性，對其他事物的關注度不高，這就需要教師與家長進行溝通，在材料投放中做特別的安排，以達到對幼兒的真正教育目的。并且，面對部分幼兒的特殊需要，教師要與家長建立起及時的聯絡，才能夠從年齡次的角度出發，為學生提供有針對性的活動材料，滿足幼兒的活動需求。

4 結束語

結合上述分析不難看出，幼兒園作為幼兒接受學前教育的主要場所，對幼兒的引導和發展起到了重要作用。幼兒園班級活動區是幼兒進行活動和人際交往的場所，其中涉及的材料應當怎樣設計和投放并不是隨意為之，而應當根據幼兒的年齡次和實際心理特征為依托展開。在這個過程中，教師要認識到其中存在的問題，并著力給出解決方案，為學生提供理想的受教育空間，促進幼兒健康成長。

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