閱讀是開啟數學思維的“鑰匙”

陶健

傳統的數學教學以“講解——接受”為基本模式，它只能適應單純地傳授知識的需要。要提高學生的道德修養，促進學生掌握知識、形成技能、發展個性，就必須轉變教育觀念，建立新的教育、教學方法體系，以符合時代發展的需求。發展性閱讀，正是適應這一時代發展的產物。小學生數學發展性閱讀課題正是據此提出的。

一、小學生數學發展性閱讀的研究目的

目前，數學教學中，“講解——接受”的陳舊教學模式已逐步被摒棄。以學生發展為本，注重學生的思維過程，通過學生的操作探索數學知識、掌握數學規律、提高解決實際問題的能力已成為數學課堂教學的主要形式。數學語言邏輯性強，難于理解，光靠簡單的閱讀，無法達到預期的目標。于是，我們根據現行的數學教材編寫與之同步的閱讀材料，將趣味性與知識性融為一體，在課堂上進行閱讀方法的指導，使學生逐步掌握數學知識、方法及其規律，然后拓展于課外，進一步培養學生的思維能力，全面提高學生的閱讀能力和創新精神。

要主動學習，就必須掌握有效的閱讀方法。針對三年級學生的年齡特點，我們選擇了既具有知識性，又帶有趣味性的內容，以提高學生的閱讀興趣。這些內容，有的與數學教材相配套，有的是對學生所學的基礎知識的進一步拓展。因此，選材的難易及知識點之間的關聯，成為我們嘗試工作中的一個重要環節。

二、小學生數學發展性閱讀的教學嘗試

一個學期以來，我們進行的教學研究已達十余課。逐步摸索、研究、找尋小學生數學閱讀教學的方法，不斷改變閱讀教學的手段。

1. 內容的趣味性

閱讀的過程是同時使用各種感官和非感官的過程，是對各種信息進行分析與加工的過程。在剛開始進行閱讀教學時，部分學生根本不看閱讀材料，不進行思考，甚至伏在桌子上睡覺，究其原因是閱讀內容枯燥乏味。根據小學生的年齡特征，我們在選材上將知識性與趣味性融為一體，并從中學到數學知識，歸納數學方法，教學效果有了顯著提高。

閱讀課的教學方法介于數學課與活動課之間，既要擺脫一般數學課的模式，使學生輕輕松松學到知識，又不能像活動課那樣以游戲的方式進行。因此，數學閱讀課的模式一直是我們嘗試的關鍵，從開始單純使用視聽覺系統，到現在積極調動學生的各種感官，以錄音、錄像、游戲等多種形式幫助學生對教材的理解、分析，尋找重點和關鍵解題思路，以幫助學生解題。例如，《數字站隊》這篇材料配合了“多位數讀寫法”這一單元。在上課時，我運用各種教學方法或手段來調動學生的積極性，以調節課堂氣氛。材料的第一部分采用了錄像、錄音調動學生的視聽覺，讓學生利用規律，進行寫數。要求學生按照“只讀一個零”“只讀兩個零”“不讀零”的三種情況分別寫數。第二部分，讓學生看錄像小品，再通過自己的分析，理解用3 個不同數可以排列出幾個三位數的方法。然后以游戲的方式讓學生用卡片排數來鞏固知識點，最后再用“聰明”獎章加以鼓勵。這種教學方式大大地提高了學生的興趣。

只有提高興趣，學生才會主動學習，只有主動學習，才會發現問題，解決問題。學生身上潛藏著極大的智慧和才干，教師應給學生展現自己才能的機會。

2. 方法的多樣性

上過幾次閱讀課后，又有部分學生開始厭倦了。為了全方位調動學生的積極性，我們又設計了邊閱讀邊游戲邊競賽的教學方法。在《+ - × ÷ 的妙用》一課時，先讓學生閱讀，然后說出搶“24 點”的規則，按內容要求進行搶“24 點”的游戲、競賽，學生情緒高漲，在游戲中也能主動探求數學規律，尋求不同的解題方法，這一方法既拓寬了學生的解題思路，又鍛煉了學生思維的敏捷性。

3. 手段的新穎性

要提高學生閱讀的效果和質量，就必須調動學生的各感官投入閱讀，并進行小組討論、交流。我們充分利用學校的現有設備，最大限度地調動學生的各感官——腦、眼、耳、手一起參與閱讀，達到了極好的教學效果，《數字站隊》的教學就是一個很好的范例。它一方面鞏固了學生所學的知識、規律，使其理解更深刻，另一方面又增強了學生的聽力、動手操作能力，同時也增強了學生之間團結協作的精神。為了調動學生探索知識方法的積極性，我們還以與閱讀內容相關的數學“聰明勛章”予以獎勵，這樣一來，學生的學習興趣達到前所未有的高潮，課堂氛圍也變得生動活潑了。

三、小學生數學發展性閱讀的教學成果

經過一個多學期的教學研究，我們在閱讀教學中取得了以下成果：

①根據既要注重知識的嚴密性、邏輯性，又要注意符合學習者的年齡特征，增強知識的趣味性原則，我們選編了一至五年級的數學閱讀材料，率先在三年級進行了教學嘗試，已初見成效。

②從語言表達能力看，沒有進行發展性閱讀訓練前，學生的發言雖能說到問題的要點，但往往含糊其詞，表達不清。經過發展性閱讀教學訓練后，學生的表達能力大大提高。

③從思維過程來看，經過發展性閱讀訓練后，學生已能深入地思考問題，并能從一個問題引發出其他問題，舉一反三，思路開闊。

④文字理解能力有很大提高。在文字題、解決問題的審題方面，在分析數量關系方面，現在的學生都比以前的同年級學生有了很大提高，這更有利于學生解決簡單的實際問題。

⑤學生的動手操作能力、團結協作能力有所加強。自從運用了小組學習法，學生養成了討論問題的習慣。在具有思考性、發展性的問題上，他們能夠團結協作。