課程一體化背景下學前教育專業體育課程建設研究

張雪琴

摘 要 在學前教育專業體育課程建設中，課程建設面臨一些突出問題，制約了高校學前教育專業體育課程教育教學質量。本文深入研究了高校學前教育專業體育課程建設存在的問題，并針對性提出建議完善措施，以期為課程改革提供有益的參考。

關鍵詞 課程一體化 學前教育專業 體育課程建設

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.020

Abstract In the construction of physical education curriculum of preschool education major， the curriculum construction is faced with some prominent problems， which restrict the teaching quality of physical education curriculum of preschool education major in colleges and universities. This paper deeply studies the problems existing in the construction of physical education curriculum of preschool education major in colleges and universities， and puts forward corresponding suggestions and improvement measures， in order to provide useful reference for the curriculum reform.

Keywords curriculum integration; preschool education major; construction of physical education curriculum

1 當前我國學前教育專業體育課程建設現狀

1.1體育課程趣味性差，學生興趣不高

學前教育專業主要培養幼兒教師，為適應幼兒教育教學工作，要求學生掌握必備的幼兒教育教學技能外，還應注重教育教學內容趣味性的挖掘和整合，提高學生挖掘、整合幼兒教學內容的能力。但在體育課程教育教學中，課程內容單一，趣味性缺乏，多以傳統性競技體育項目為主，如籃球、排球、乒乓球、田徑等，課程教學內容主要圍繞體育技能和技術動作規范性開展，缺乏對傳統體育項目趣味性的挖掘，[1]難以為學生開展幼兒趣味性教育教學提供有效的指導和借鑒。

1.2缺乏理論知識

體育課是一門實踐性很強的課，學校與教師都很重視學生的體育運動實踐，課程建設上缺乏對于理論知識的重視，導致學前教育專業的學生在接受體育教育的時候基本上沒有接受過理論知識的教育，很多學生更是存在體育精神缺乏與體育意識淡薄的現象。另外，體育課程建設與學前專業的關聯性不強，沒有從學生今后的職業發展出發進行建設。

1.3課程內容缺乏深度與漸進性

課程一體化的背景下，學校可以根據自身的情況來對課程進行設置，但是很多學校缺乏這種具體情況具體分析、結合實際情況進行課程建設的能力，課程建設缺乏特色，都是像籃球、體操、排球等類似的傳統課程。

1.4課程建設缺乏整體規劃性

對于學生的體育教學應該是一個完整的知識網，但是很多學校在進行體育課程建設的時候都缺乏整體性的規劃，同時體育課程的建設與專業之間的聯系比較差，不能夠利用體育課程建設來促進學生專業能力的培養。[2]

2 課程一體化背景下學前教育專業體育課程建設的優化

2.1優化學前專業體育課程目標的建設

當前，學前教育專業體育課程大多開設兩年，后兩年多以選修課程形式開展，對學生約束力不高，不利于體育課程教育教學內容銜接與學生體育教學能力的提升。為滿足學前專業學生幼兒教育教學工作對體育教學能力的要求，首先應優化體育課程建設，從學生教育教學能力培養出發，將體育課程納入幼兒教育專業教學全過程，實現幼兒專業體育課程內容、教學計劃、教學要求的有效銜接。其次，在目標內容的設置上，可以圍繞著體育核心素養來進行，充分體現體育課程培養學生健康體魄的作用、培養學生體育精神的作用、利用體育課促進學生專業素質提升的作用，通過完善體育課程目標的設置來培養學生的綜合素養。

2.2優化學前專業體育課程實施形式的建設

傳統的課程建設通常相對枯燥，游戲教學法對大學生來說可能也過于幼稚、沒有必要，但是大學體育教學仍然可以通過靈活運用多種教學形式來提高課堂的趣味性，這樣可以在很大程度上激發學生上體育課的興趣。[3]在教學形式的建設上可以選擇學習、練習與比賽相結合的方式來開展教學活動。首先，教師通過教學的方式讓學生了解一些理論知識，然后自己進行動作示范，然后，教師再讓學生針對之前做過示范的內容進行模仿與練習，教師對于練習這一環節要格外重視，首先可以組織學生進行專項練習，之后再組織學生進行綜合練習，同時還應該鼓勵學生多利用課下時間來進行練習。

2.3優化學前教育專業一體化課程數據平臺的建設

體育課程的建設還應該考慮到不同年級之間的銜接問題，不僅包括學生體育能力信息的交接，還包括學生健康成長信息的交接，學生在升級以后，后來的體育教師要想對學生的體育能力與精神狀況有一個更好的了解，從而加強對學生體育能力的深層培養，就應該做好與之前教師的交接工作，而體育課程一體化管理平臺的建設有利于教師對學生體育能力的了解，從而結合學生的基礎進行針對性的教學，避免教學內容的重疊，同時教師還可以過建設好的大數據學生管理平臺的信息來提高自身的教學水平，所以，為了保證體育教學的延續性與針對性，從而提高教學效率，讓體育課真正能夠為學生專業能力的培養做出貢獻，就必須要對一體化體育數據平臺進行優化。[4]

2.4加大學生體育鍛煉的強度

當前體育教育專業的體育課開設的時間比較短，學生參加的體育活動的鍛煉強度也不夠大，這在一定程度上限制了學生體育潛力的發揮，學生缺乏體育精神，所以在建設學前教育專業體育課程的時候應該適當加大學生體育鍛煉的強度，還應該增加學生體育課的時間。首先，學校針對不同專業組織大型的體育比賽，通過這樣的方式激勵學生在課下的時候自覺加大體育鍛煉的強度，多利用課下時間來進行體育鍛煉，從而鍛煉自身的體魄。再者，學校可以發揮各學校組織和社團的重要作用，讓學生在學校組織和社團的帶領下參加各種活動，這樣不僅可以提高學生的體育素質，還可以增長學生的知識，拓寬學生的眼界，從而促進學生的全面發展。[5]

2.5優化學前教育專業體育課程評價體系

傳統的體育課程評價體系已經滿足不了當前學生發展的需要，所以在對學前教育體育課程進行建設的時候，同時也應該對其評價體系進行優化，建立一個全方位、多角度上下層級遞進的評價體系。首先，所有體育教師要普遍遵循綜合性的評價體系，不以學生的體育分數作為唯一評價標準，在對學生進行評價的時候，應該考慮評價體系是否有利于學生的身心發展，因此在對學生進行體育評價的時候應該采用課內外相結合、學賽練相結合的方式，對學生身體素質、學習態度、體育精神等進行綜合評價，同時教師要對學生的進步給予充分肯定。

2.6加強體育教學課程設置與學生專業之間的聯系

在進行體育課程建設的過程中注重與學生專業之間的聯系可以提高體育課程對學生未來職業發展的貢獻值。首先應該加強體育教師對學前教育專業的了解，然后結合學前教學專業的要求對課程進行設置，然后，教師在給學生上課的時候應該充分考慮學前專業的專業特殊性，以此為基礎開展教學活動，由于學前教育專業中女生比較多，教師在教學的過程中應該一視同仁，不應該為了女生忽略男生體育教育需求。

3 結束語

綜上所述，體育課程一體化一方面要求各個地區的學校結合自身特點，發揮主觀能動性進行課堂建設，同時要保證學段與學段之間的漸進性和延續性，從而保證體育課程建設的科學與合理性，對于學前教育專業的學生來說，最重要的是要保證體育課與學前教育專業特征之間的適配性，從而發揮體育課對學前教育專業學生專業能力培養的優勢，更好的培養學前專業學生的體育精神、更好幫助學前專業的學生養成良好的運動習慣、更好的提高學前專業學生的綜合體育素質。

參考文獻

[1] 楊矞.新課程背景下中學體育課程一體化建設的實踐探究[J].當代體育科技，2020，10（12）：167-168.

[2] 龍雪梅.應用型高校背景下學前教育專業美術課程建設思考[J].教師，2019，（2）：75-76.

[3] 于素梅.一體化背景下談體育課程教學改革的四個“實有”[J].體育教學，2020，40（1）：16-18.

[4] 劉建東.專業認證背景下學前教育專業音樂課程建設研究與實踐[J].中國音樂教育，2018，292（10）：33-37.

[5] 羅敏.新課程背景下學前教育專業體育教學模式的探索[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（6）：56-57.