“農業氣象學”線上教學過程及反思

摘 要 文章對 “農業氣象學”課程線上教學進行介紹，闡述了線上教學目標，重現線上教學過程，總結線上教學成效，反思線上教學利弊，探討如何將線上教學的技術優勢保持下去，并利用信息技術推動教學方法創新和教學模式變革，以加快實現人才培養和立德樹人的根本目標。

關鍵詞 線上教學 中國大學MOOC 雨課堂 農業氣象學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.025

AbstractThe article introduces the online teaching of the "Agrometeorology" course， elaborates the online teaching goals， reproduces the online teaching process， summarizes the effectiveness of online teaching， reflects on the advantages and disadvantages of online teaching， and discusses how to maintain the technical advantages of online teaching， and use information technology to promote teaching method innovation and teaching mode reform， in order to accelerate the realization of the fundamental goal of talent training and moral cultivation.

Keywords online teaching; Chinese universities MOOC; rain classroom; Agrometeorology

“農業氣象學”課程是農林類高等院校涉農專業必修的基礎課程，[1]旨在培養學生具有運用氣象學基本知識解決與本專業相關農業生產實際問題的能力目標。[2]立足學生學情及需要，結合“中國大學MOOC”“雨課堂”“釘釘直播”等形式，建立基于網絡、手機、電腦的混合教學模式，設計“三段式”在線教學目標，開展了教學內容和教學環節“雙進階”在線教學活動。

1 在線教學設計

1.1以任務學習進程確定多維目標

為解決學生在線學習過程中產生的距離感和陌生感，在確定三維目標的基礎上，按照學習進程，明確自學目標、直播目標和實踐目標，并將目標分為課前、課中和課后三個階段，便于學生明確在線學習各環節應達成的學習目標，做到有的放矢。

1.2以平臺自測結果確定教學難點

針對學生在線學習結果難驗收的特點，結合教學內容的重點設置課前測驗，通過學生訪問次數、學習時長、測驗分數、測驗正確率等數據分析學生自學效果，從而確定直播教學的難點。

1.3以在線教學內容選取教學方法

為消除直播教學中師生的距離感，選用講練結合、問題引導、小組討論和案例分析等互動式教學方法，增強學生的參與性度，營造良好的在線學習氛圍。

1.4以認知規律確定教學步驟與時間

為提高學生在線學習的效率，根據注意力曲線合理分配學習時長，采用“線上自學+平臺自測+直播答疑+線下鞏固”的進階式在線教學形式。經過教學實踐，自學時間30分鐘+直播教學50分鐘+課后鞏固30分鐘為宜。

2 在線教學實施

2.1課前——線上自學

開課前從中國大學MOOC、智慧樹等平臺發掘國家精品課的資源。為保證學生知曉教師的教學過程，第一次課前通過“雨課堂”向學生發布教學設計進程表及電子版教材。學生通過“雨課堂”于課前獲取教師提供的“任務活頁”和在線學習材料，在明確多維學習目標的基礎上，通過“中國大學MOOC”觀看視頻和課件，參與在線討論，完成任務點自學，初步掌握完成本次任務所需的理論知識。教師通過“中國大學MOOC”提供的學生訪問次數、學習時長、任務點完成率等數據掌握學生自學情況，對未及時完成任務點的學生進行提醒，對學習困難的學生進行指導。

2.2課前——平臺自測

教師利用“中國大學MOOC”異步學習平臺中的內容，根據教學實際調整相關測試內容，對學生進行線上自學測試，通過后臺提供的學生測驗正確率，分析學生學習過程中的難點，確定直播答疑過程中的重點。

2.3課中——直播答疑

教師根據教學內容重點和學生測驗難點制作直播教學課件。直播過程使用釘釘會議直播，利用共享屏幕功能播放教學課件。授課過程中首先檢查學生線下作業及預習完成情況并在課中及時進行點評，鞏固舊知，預習新知。課中采用“精講+訓練+互動+知識拓展+總結”5個環節。直播授課過程中通過“雨課堂”，完成簽到、分組任務、課堂測驗、主題討論、搶答、提問等課堂活動，增強師生在線教學互動效果，有助于教師及時了解學生直播學習動態，合理做出教學反饋和調整。為防止直播教學過程中網絡卡頓所造成的影響，直播教學全程錄屏，以便課后復習。

2.4課后——線下鞏固

課后，教師通過“雨課堂”發布作業及測試，回收任務報表，及時了解學生重、難點的掌握情況。知識點鞏固后，適當布置相應案例分析，通過案例分析督促學生線下探究理論知識的實際應用，加強自身專業特點認識，進一步明晰為什么要學習農業氣象學的目的和意義。

3 在線教學實施成效

本課程自3月7日開展在線授課，完成34學時教學任務。根據“雨課堂”提供的課堂數據分析及“中國大學MOOC”學習數據統計表明，線上線下混合式教學模式運用合理，課堂活動開展有效，學生在線學習積極性高、主動性強，課后考試正確率高，教學效果較好。

與傳統課堂教學比較，教學觀念由“教師教為主”轉變成“學生學為主”。學生通過線上反復回看視頻教學內容，進行課后復習課前預習，帶著問題進行學習，老師則通過線下布置小組學習任務，根據任務完成情況及時調整教學內容及時進行答疑解惑。同時，學生學習的主動性和探究能力都得到提升：通過信息化技術與混合式教學方式深度融合，學生通過線下自學及教師推送能夠獲得比傳統課堂更多的國家金課及特色課程內容，增加了學習的深度與廣度。

4 在線教學反思與分析總結

4.1 在線教學反思

4.1.1對教學目標的反思

注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標的全面落實。同時注重自學目標、直播目標和實踐目標等教學環節目標的設計。

4.1.2對教學環節的反思

“進階式”在線教學包括兩層含義，一方面教學內容呈現遞進的階段性關系，前后關聯、互為補充，形成一個完整的遞進式縱向體系。另一方面，在學習方式上，采用階梯形在線教學設計，逐步提高學習效果。

4.1.3對課程思政的反思

防控期間不但要引導學生做好家庭膳食指導而且還要關注食品安全、食品衛生等問題，讓學生學習時更有代入感，引發學生對以誠信為核心的價值觀以及自身職業道德的思考。

4.2 在線教學經驗總結

4.2.1及時的考核與評價

為能提高學生在線學習效果，及時了解學習情況，須建立完善的考核體系，通過大數據分析學生學習進展以便有效開展“進階式”教學，注意時效性和準確性。

4.2.2良好的學習氣氛

雖然師生身處各地，但是營造活躍的、積極的學習氣氛是提高學習效果的前提，可以通過微信群討論、直播課前日常問候、播放上課鈴聲、視頻連線互動等方法，增強共同學習的現場感。

4.2.2教學材料的準備

教師需要收集更具有針對性的學習材料，使學生在有效的學習時間內獲取精準的學習內容。此部分內容可以自行錄制，也可以利用國家教學資源平臺收集、剪輯制作。

4.3 教學比較分析

4.3.1方法能力的提升

線上教學更注重培養學生自學能力、解決問題的能力和溝通能力，通過本課程在線學習，學生已經明確了如何到網絡查找、獲取、收集整理學習材料，同時學會了通過網絡社交工具發表討論和意見，提高了理論應用到實踐中的能力。

4.3.2教學環節的改變

理論講授為主的課程，如何在脫離了課堂教學的情況下，完成教學任務，達成教學目標，這是在線教學的難點。本課程采用了“進階式”教學設計，在符合學生認知規律的基礎上，內容由淺入難，順序層層遞進，方法合理適當。

參考文獻

[1] 梅旭榮.農業氣象學發展現狀及展望[J].農學學報，2018，8（01）：61-66.

[2] 楊衛君，蘇麗麗，李大平.《農業氣象學》課程思政教學探索[J].教育現代化，2019，6（80）：280-281.