基于SPOC平臺的ERP沙盤模擬教學模式研究

摘 要 現代高等教育中，傳統的教學模式已經不能滿足ERP沙盤模擬教學的需求，而SPOC教學的出現為ERP沙盤模擬教學點亮了新的燈塔。本文通過分析ERP沙盤模擬教學的特點與存在的問題，探究出基于SPOC平臺的ERP沙盤模擬新型教學模式，并通過實驗驗證其改革效果，為高等教育中的實踐課程教育提供一定的借鑒性。

關鍵詞 SPOC ERP沙盤模擬 教學模式改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.027

Abstract In modern higher education， the traditional teaching mode can no longer meet the needs of ERP sand table simulation teaching， and the emergence of SPOC teaching has lightened a new beacon for ERP sand table simulation teaching. This paper analyzes the characteristics and existing problems of ERP sand table simulation teaching， explores a new ERP sand table simulation teaching model based on SPOC platform， and verifies its reform effects through experiments， and provides a certain reference for practical course education in higher education.

Keywords SPOC; ERP sand table simulation; teaching mode reform

通過ERP沙盤模擬，學生切身體會企業經營過程，靈活運用理論知識，在輔助學生構建知識體系方面作用重大。但是，目前的沙盤模擬教學過程中存在知識點分散、學生學習目標不明確、缺乏對實際問題的深度探索等諸多問題，限制了沙盤課程功能的發揮。運用SPOC教學恰恰可以彌補傳統沙盤模擬教學的不足。

國內外學者在相關領域的研究從未停止，如Vaysse et al.（2018）研究了SPOC教學模式在腫瘤學教學中的應用，宋峰與松云（2018）研究了SPOC教學模式在理論教學中的效果，趙曉珊（2010）對ERP沙盤模擬的教學模式改革進行了深入的理論探討?？傮w而言，對SPOC和ERP沙盤模擬的研究不在少數，但是真正將SPOC融入ERP沙盤模擬這樣的參與式課程中的研究仍較少。

本文借助SPOC平臺重新進行ERP沙盤模擬課程的教學設計，并借助對比教學實驗，分析教學改革效果。

1基于SPOC平臺的ERP沙盤模擬教學設計

1.1教學目標、任務及對象

該課程的教學目標是：培養學生借助理論知識解決企業經營問題的能力。課程教學任務在于引導學生自主學習，并完成模擬經營，掌握企業資源計劃的相關知識與技能。教學對象是本科四年級學生，受眾已儲備專業基礎知識，但是相對缺乏知識的融會貫通和實踐能力。

1.2教學策略

本課程采用產生式教學策略。該策略下，學生自發產生教學目標，制定學習計劃，安排并控制學習活動，完成個性化的學習。教師借助科學的評價方法督促學生完成學習過程，達到個人學習目標。

1.3教學過程設計

教學過程包含：期初摸底、動員與分組，組織目標與學習目標設定，基于SPOC平臺自主學習，課前答疑與期初測評，分期經營模擬、討論與講評和期末調研與反饋，共七個階段。在傳統教學過程的各個環節中，創造性的加入基于SPOC平臺的相關教學設計，主要體現在如下幾個方面：

（1）在課前增加了組織目標與學習目標設定的環節，樹立學生在學習中的主體意識。（2）新增基于SPOC平臺自主學習環節，將ERP沙盤模擬所需知識點按難易程度與學生掌握程度分類，分別選擇合適的表達方式上傳到基于微信公眾號方式搭建的SPOC平臺上。（3）新增SPOC平臺課前答疑，學生學習期間均可通過公眾號平臺溝通、答疑，形成師生答疑、生生答疑的互動形式，答疑記錄隨時可追溯，避免重復性答疑。（4）新增期初測評環節，保障基于SPOC平臺的自主學習的完成度，調研學生學習效果，引導后續教學的重、難點分布的調整與教學方法的微調。（5）經營過程中新增“技能卡”游戲環節，課程設置“巧取豪奪”、“時光逆流”等技能卡。借助技能卡的技能設計達到引導、激發學生主動思考競爭策略與技巧的目的。（6）在經營討論與講評環節引入PADLET分享墻，輔助學生討論，互相借鑒優勢，規避問題，答疑解惑。同時，輔助教師了解學生經營情況，有針對性的將融資方法、競爭策略等知識滲透到經營年度總結講評中。（7）新增教學反饋環節，了解學生學習目標的達成度，與學習中的問題，形成持續改進。

1.4教學評價方法設計

改革后，該課程選用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的混合式評價方法進行評價，避免了單一評價方法的弊病。

1.4.1期初診斷性評價（15%）

借助微助教答題模塊對每組學生隨機抽樣測評，督促學生及時完成期初學習任務;同時，對學生的學習目標達成情況摸底調查，及時調整教學安排。

1.4.2形成性評價（51%）

本課程中的形成性評價涉及出勤、經營進度、過程正確率、經營能力提升度等多個評價維度（王夢楠，2019）。在更為客觀、綜合評價學生的同時，激勵學生精益求精。

1.4.3 總結性評價（34%）

通過總結性評價評定學生參與情況、經營效果及教學目標的達成情況。總結性評價內容包括組內互評（10%）、經營結果（12%）評價和實驗報告評價（12% ）。

2實驗與教學效果分析

2.1實驗簡介

實驗對象選擇相鄰兩屆學生，其培養方案完全相同，同在本科三年級開課。隨機從每一屆學生中抽取6組作為實驗組，采用基于SPOC平臺的教學模式授課，其余6組作為參照組采用傳統方式授課。實驗后，可獲取12組的經營情況作為參照數據，12組的經營情況作為實驗數據。

2.2教學效果對比分析

2.2.1定性學生反饋對比

通過問卷調查調研學生對沙盤教學改革前后的效果評價。對照組共發放問卷71份，回收有效問卷65份;實驗組發放問卷70份，回收有效問卷67份。實驗組內判定個人學習目標達成程度的五個級別（認同、較認同、一般認同、不太認同、不認同）對應的同學占比分別為58.21%，31.34%，10.45%，0%和0%，與參照組的對應指標值（38.46%，27.69%，20%，12.31%，1.54%）相比，有較為明顯的改善。

2.2.2定量指標對比

選擇本課程中四項代表性指標，利用SPSS檢測參照組及實驗組的所有指標序列的正態性，結果表明可以對參照組與實驗組的各項指標運用正態分布假設檢驗的方法判斷其優劣性。分別將實驗組的各項指標的均值優于參照組的相同指標的均值作為原假設。

檢驗結果如表1所示，除體現市場競爭接單能力的指標廣告/銷售收入無明顯提升外，實驗組的各項指標的均值均較參照組有明顯提升。

3結論

本文通過針對ERP沙盤模擬課程特點及教學中存在的問題引入基于SPOC平臺的教學模式，結合幾個年度的實驗數據分析可知該教學模式對ERP沙盤模擬的教學效果有顯著的改善。研究中仍存在很多問題，如：SPOC平臺數據不夠完善，市場競爭能力未被有效激發等，依然需要后續不斷完善。

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