面向本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研討課程教學研究

葉逾 魯春輝

摘 要 研討式教學有利于培養(yǎng)本科生的綜合素質(zhì)能力。“水利水電工程環(huán)境問題研討”課程采用課堂講授和研討相結合的方式，采取開放研討話題、科學成績占比、調(diào)動成員參與、扮好教師角色等手段，在保證學生掌握基礎知識的同時，深化和拓展學生對于課程相關知識的學習。通過研討過程，鍛煉了本科生查找資料、PPT制作、語言表達、思辨應答、團隊合作等綜合素質(zhì)能力與自信心，為本科學生今后的專業(yè)課程研修、畢業(yè)設計以及就業(yè)打下堅實基礎。

關鍵詞 研討式教學 本科教學 綜合素質(zhì) 水電環(huán)境

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.001

Research on the Implementation of Seminar to Cultivate Comprehensive Qualities of Undergraduates

——Taking the teaching of "Seminar on Environmental Influence of Water & Hydropower Project" as an example

YE Yu， LU Chunhui

（College of Water Conservancy and Hydropower Engineering， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098）

Abstract Teaching with seminar form is conductive to cultivate the comprehensive quality and ability of undergraduates. The course of "Seminar on Environmental Influence of Water & Hydropower Project" combines classroom teaching and discussion， and aims at guarantee the master of the basic knowledge by the students as well as deepens and expands the learning of relative knowledge to this course through the means of opening topics， balancing achievements， motivating participation， and playing a good role of teachers. Through the seminar， the undergraduates practice their comprehensive quality and ability such as searching for information， making PPT， expressing， thinking and answering， team cooperation， and confidence， which lays a solid foundation for their future scientific researching， degree dissertation， and employment.

Keywords teaching with seminar form; undergraduate teaching; comprehensive quality; hydropower environment

0 前言

隨著高等教育教學的發(fā)展，對于本科教學效果的要求日益提升，相應的本科教學方式也日趨多樣化。相比于傳統(tǒng)的課堂講授教學方式，現(xiàn)代化教學手段被認為是可以更加靈活和全面地提升教學效果、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的新型教學方式。[1，2]中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提到，要大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量。較為流行的現(xiàn)代化教學手段包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學等，[3-5]其中，研討式教學的實施前提主要在于：課程必須提供具有研討價值、激發(fā)學生研討熱情的豐富話題和討論空間。研討式教學強調(diào)以學生為主體，教師引導學生自主學習與合作學習，引發(fā)學生學習興趣，在學習課程知識的同時來提高學生綜合素質(zhì)能力。[6-8]在本科生教育中盡早導入研討教學模式，是本科生教育教學創(chuàng)新實施的有效手段，對實現(xiàn)本科高質(zhì)量人才的培養(yǎng)具有有力的推動作用。本文以水利水電工程本科生“水利水電工程環(huán)境問題研討”（以下簡稱“水電工程環(huán)境研討”）課程教學為例，對課程采用研討方式的必要性、課程實施方式和課程效果進行全面分析，總結歸納研討課程對本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起到的作用，提出課程實施過程中的不足之處及改進措施，為高校本科生創(chuàng)新性教學提供參考。

1 “水電工程環(huán)境研討”課程教學目標和研討必要性

水利水電工程在人類社會發(fā)展中起到了極其重要的作用，為人類社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了不可或缺的能源。然而，水電工程在建設和運行期間同樣對生態(tài)環(huán)境和社會文化造成了不可忽略的影響。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對環(huán)境問題更加重視。習近平主席早在2005年就提出了“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷;黨的十九屆四中全會更是強調(diào)加強長江、黃河等大江大河的生態(tài)保護和系統(tǒng)治理。因此，正確認識水電工程建設和運行所引發(fā)的環(huán)境問題是水利水電工程本科生必不可少的學習內(nèi)容。

本課程的主要教學目標包括：（1）了解水利水電工程對環(huán)境產(chǎn)生的有利影響;（2）掌握水利水電工程所導致的主要環(huán)境問題和未來發(fā)展趨勢;（3）掌握水電工程在施工和運行期間對環(huán)境的影響規(guī)律和具體原因;（4）學習水利水電工程生態(tài)環(huán)境損益評價;（5）學習水利水電工程生態(tài)環(huán)境保護理論和方法。

對于以上教學目標的實現(xiàn)，只有通過案例搜尋、分析和討論，才能讓學生深入淺出地理解不同水電工程可能對環(huán)境所造成的影響和具體環(huán)境保護措施;同時，只有通過案例研討，才能讓水利水電工程本科生自然地接受水電工程會對生態(tài)環(huán)境造成很大程度的負面影響這一現(xiàn)實，并且在學習水利水電工程設計時主動考慮生態(tài)環(huán)境這一因素，這也是該課程設置于本科二年級上學期、先于其他專業(yè)課程的目的所在。另外，水電工程在帶來效益的同時也給生態(tài)環(huán)境造成影響，兩種結果處于對立的位置，適用于課堂研討這一方式，使學生通過思辨探索兩者之間的平衡，培養(yǎng)學生全面看待問題、分析問題的能力。課堂研討的實施也有利于引導本科生盡快進入主動學習的狀態(tài)，從高中被動接受知識的方式中轉(zhuǎn)變過來，主動吸收知識并提升綜合素質(zhì)能力。

2 “水電工程環(huán)境研討”課程組織和實施方式

對于研討式教學的組織和實施方式必須科學合理，否則不僅達不到提升學生綜合素質(zhì)的目的，而且影響知識傳授的基本教學效果。

2.1 合理分配課時

“水電工程環(huán)境研討”課程共1個學分，16個課時。為了達到將知識充分地傳遞給學生和提升綜合素質(zhì)能力兩方面效果，將16課時分為兩大部分，其中8課時為常規(guī)授課，另外8課時為學生研討。在常規(guī)授課過程中，教師作為主體，引導學生進入本課程的學習，將課程的主要知識點傳授于學生，并向?qū)W生強調(diào)重點和難點，啟發(fā)學生進行思考。常規(guī)授課應包含課程主要教學目標，使學生掌握本課程的基礎知識，為開展研討做好鋪墊。8課時的研討為學生提供了進行深入學習和思考的機會。在課堂研討過程中，學生作為主體進行知識的展示，鍛煉學生提煉、歸納、總結知識的能力，提升學生PPT制作水平和講解水平等綜合素質(zhì)。除了8學時的課堂研討外，研討課的開展同時要求學生以小組為單位，利用課外時間收集資料、整理文獻并制作PPT，該過程有利于學生形成自主學習的習慣和團隊協(xié)作的精神。該課時分配形式避免了單純的研討課可能導致的部分學生無法充分學習課程主要知識點、掌握基礎知識的弊端。

盡管授課和研討之間是單獨的兩部分，然而，兩者又應做到相互融合。在授課過程中，教師根據(jù)基礎知識點的延伸提出問題，引導學生進行深入思考，激發(fā)學生追尋答案的欲望，最終成為學生研討的可選話題。而在研討過程中，學生的案例分析和討論將最終回歸到基礎知識中來，在案例中應用基礎知識來解決實際問題。

2.2 開放研討話題

為了在研討過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，開拓學生的思維思路，“水電工程環(huán)境研討”課程在話題選擇上采用全開放的方式，即學生可以根據(jù)自己的興趣任意確定與課程相關的話題。然而，考慮到本科二年級的學生還未完全脫離被動思考的學習狀態(tài)，教師同時提供部分研討課題供學生選擇和參考，可選主題包括：白鶴灘水電站環(huán)境影響及對應保護措施、烏東德水電站環(huán)境影響及對應保護措施、三峽工程對于洞庭湖和鄱陽湖的影響、移民產(chǎn)生的問題和移民故事、小水電關停及關停原因分析、綠色水電發(fā)展和相關新技術與新理念、舉例分析水電開發(fā)生態(tài)補償和補償效果、水電站環(huán)境監(jiān)理工作和公眾參與等。在話題的選擇和資料的搜尋上，鼓勵學生優(yōu)先考慮近十年的水利水電大工程，與當前對環(huán)境問題的重視程度聯(lián)系起來，關注新政策新法規(guī)在水電工程環(huán)境問題上的實施和開展，與時俱進，開拓創(chuàng)新。同時，為了使課程更加豐富有趣，研討主題中也包含了一些更具人文氣息的因素。例如，“講述移民故事”這個主題關注水電工程的建設對于社會變遷、人口遷移的問題，更加接近生活，學生們更易產(chǎn)生學習興趣。

2.3 科學成績占比

研討式教學的課程考核更加注重過程考核，成績依據(jù)學生的選題、PPT內(nèi)容、格式與美觀度、展示情況、語言表達、小組合作分工等進行評定，占比60%。除此之外，根據(jù)研討現(xiàn)場情況，設立額外加分項，以鼓勵學生積極思考和參與研討。例如，某一小組在展示完基本內(nèi)容后提出了一個新穎而富有意義的研討問題，激發(fā)了學生的研討熱情，那么可以給該小組每位成員額外加分獎勵;又如，學生聽眾主動參與到研討中來，發(fā)表自己獨到的看法和見解，視具體情況給予該學生額外獎勵。為了防止有些小組成員渾水摸魚的情況，同時促使學生牢固掌握基礎知識，除考核研討外，開設期末考試，占比30%。另外10%的成績來自平時到課率和課堂紀律。

2.4 調(diào)動成員參與

研討過程的實施需要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，可以從以下三個方面著手。首先，每個小組的人數(shù)不能過多，建議每組成員保持在3-4人，使得所有成員都有任務可做，同時也有利于小組內(nèi)成員集會，共同查閱文獻資料和交流討論，共同完成研討準備工作。一旦小組成員超過4人，研討任務便不夠分配，促使有的學生產(chǎn)生惰性，組員之間出現(xiàn)推諉，影響學生學習效果。其次，在開啟研討課前，教師應提供給學生一些有意思的研討主題，引導學生從這些主題中受到啟發(fā)，從而進行拓展和深化。教師應主動配合學生確定研討主題，提供給學生課外咨詢討論時間，讓學生充分感受到研討課的重要性。第三，在研討課堂上，教師應協(xié)助創(chuàng)造一個自由的研討氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法，允許不同意見的聲音，真誠地肯定學生所做的工作和創(chuàng)造性，提出有待改進的地方。

3 “水電工程環(huán)境研討”課程實踐效果

“水電工程環(huán)境研討”課程經(jīng)過六輪教學后，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。在思想上，成功地將生態(tài)環(huán)境保護概念傳遞給本科二年級的學生，結合時代、政策的解讀，讓學生充分了解生態(tài)環(huán)境保護的重要性，在學習水電工程專業(yè)課程前埋下環(huán)境保護意識的種子，為今后水電工程設計中考慮環(huán)境保護這一因素、更好地服務社會主義現(xiàn)代化打下堅實的基礎。例如，學生通過研討小水電的拆除和改造話題，明白了小水電出現(xiàn)的時代背景、對于環(huán)境所造成的負擔以及當下小水電被拆除和改造的必然命運。然而，課程中同樣強調(diào)水電開發(fā)與環(huán)境保護并不是完全對立的，任何東西都會有利有弊，只要我們揚長避短、方法得當，認真做好環(huán)境保護措施，水電的開發(fā)還是為社會經(jīng)濟帶來了明顯的效益，從而樹立學生對于水電工程專業(yè)的信心，其中的相關研討話題包括近年來大型水電站的環(huán)境保護措施、綠色水電發(fā)展和相關新技術等。

在專業(yè)知識方面，“水電工程環(huán)境研討”課程在保證基礎知識的教學效果前提下，通過學生自主學習和課堂分享，拓展和深化學生的相關知識水平。例如，“三峽工程的建設對于鄱陽湖和洞庭湖的影響”研討中，學生從科研論文中深度挖掘，了解并分享了水電工程對于河流湖泊的泥沙量、水位、水質(zhì)等造成的不利影響以及對應保護措施，提出了自己的對策和建議。同樣，在水電工程帶來的移民問題和移民故事研討中，學生們深切感受了水電工程移民們離開家鄉(xiāng)時的無奈和不舍，以及移民們?yōu)樗姽こ痰慕ㄔO所做出的巨大犧牲，更加觸動學生思考、分析水電工程建設的利弊，有利于未來的水電工程建設主力軍們能客觀地平衡特定水電工程建設的必要性和建設過程中的環(huán)保投入。

“水電工程環(huán)境研討”課程的實施提升了學生的綜合素質(zhì)能力。學生在準備研討話題過程中，鍛煉了查找資料、分析資料、提取信息、總結信息的能力;在課堂分享、展示過程中，提升了學生的自信心和語言表達能力;在研討環(huán)節(jié)中，訓練了學生的思辨和應答能力;通過教師點評，提高學生的PPT制作水平和答辯技巧;整個研討過程的實施更是鍛煉了學生們的團隊合作與交流能力。本科生在大二階段對于這些能力的鍛煉和提升是極有必要的，通過這些課程的實施逐步為專業(yè)課程研修、畢業(yè)設計以及就業(yè)打下基礎。

4 結語

總之，研討式教學在本科生“水電工程環(huán)境研討”課程中的運用和實施，有效提升了本科生的綜合素質(zhì)能力，取得了良好的教學效果。實踐證明，通過合理分配課時、開放研究話題、科學成績占比、調(diào)動學生參與、扮好教師角色等課堂組織和實施方式，研討課程可以在保證學生掌握基礎知識的前提下，進一步提升學生查找、總結資料、PPT制作、語言表達、思辨應答、團隊合作等綜合素質(zhì)能力與自信心，為本科學生今后的專業(yè)課程研修、畢業(yè)設計以及就業(yè)打下堅實基礎。

*通訊作者：魯春輝

基金項目：國家自然科學基金項目（51879088）;中央高校基本業(yè)務費項目（B200202158）

參考文獻

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