英語課程標準指引我們前進

出于工作需要，我于1978年由語文教師轉為小學英語教師，承擔了兩個年級、四個班每周12節英語課的教學任務。因為沒有英語基礎，我只能邊學邊教，幾乎把所有的精力和時間都用在學英語知識和琢磨英語課的教法上。我為了教得正確，不誤人子弟，又為了讓課堂生動活潑，使學生保持興趣，知識、技能就成為了我教學追求的終極目標。為了讓孩子們喜歡英語，我從大學請來外教，和學生一起互動，教孩子們唱英語歌曲、在操場上做游戲，把英語課上得有聲有色，贏得了孩子和家長的好評。

1993年，我從山東石油大學附屬小學（石油大學[華東]附屬小學）調回北京石油學院附屬小學，校長決定讓我教四年級英語。為了克服啞巴英語現象，經學校批準，我們于1996年率先在小學一年級開設了英語口語課。1997年，我在外語教學年會上聆聽了王薔教授的報告，她提出“跳出外語看外語”。當時我感到很困惑：我們當下就是教英語，如何跳出英語看英語呢？1998年，我們開始嘗試將英語口語教學與歌謠歌曲結合，激發孩子們說英語的興趣和表現欲，克服羞于開口的心理障礙。大家一起找資源、選歌曲、研制課程內容，終于在2000年開發了低年級英語說唱校本課程。

陽春布德澤，萬物生光輝。2001年，中華人民共和國教育部頒布了《義務教育英語課程標準（實驗版）》（以下簡稱“實驗版課標”）。它提出全日制義務教育階段和普通高級中學階段英語課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、分級目標、內容標準及實施建議等。比起之前只有語言知識的學科教學大綱，課程標準體現了社會的發展、科技的進步。同時隨著2001年教育部印發《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，小學英語正式成為國家課程，小學英語課程如雨后春筍般在全國迅速發展起來。當時，課堂活動多以說、唱、玩、演為主。教師在課堂上常常利用擊鼓傳花游戲讓學生操練詞句。教師擊鼓或播放音樂，學生依次傳遞小紅花。一個人、兩個人、三個人…… 鼓聲或者音樂聲一停，手里拿到小紅花的學生就站起來說出目標單詞或者句型。那會兒學生們玩得興高采烈，學校里喊得最響的常常是英語課。

我依稀記得，2004年的時候，我到某地區聽課。那節課講的是人教版小學《英語》五年級上冊What can you do？單元的第一課時，課時目標是學習set the table、wash the clothes、clean the bedroom、make the bed、sweep the floor、water the flowers等家務勞動相關詞組和 What can you do？ I can… Can you…？ Yes， I can. / No， I cant. But Id like to have a try. 等功能交際用語。授課教師出示卡片，帶讀單詞、詞匯；之后放錄音，學生聽音跟讀詞匯。接著教師請全班同學讀詞匯卡片，再讓男女生分別讀。讀畢，教師依次說中文，學生快速說出相應的英語；接著教師再說英語，學生說中文；教師再讓學生相互這樣做。等教師提問“I can make the bed. What can you do？ Can you make the bed？”，學生就回答“Yes. I can make the bed.”。緊接著，教師讓學生用I can...造句，學生再次重復了所學的詞組。為了讓學生體會到Can you...？的交際功能，我面向全班學生做畫畫的動作，并對學生說“Look. I can draw.”，然后問一個學生“Can you draw？”，他沒有回答。我再做動作，低下頭去問他“Can you draw？”，他搖了搖頭。我又說“Oh， you cant. You cant draw. What can you do？”，他還是不回答。但其他一些學生開始發言，如“I can sweep the floor.”“I can make the bed.”等，把剛才課堂上所學的內容說了出來。慢慢地，課堂氣氛活躍起來。學生們陸續地把學過的詞匯如computer、fly a kite、ride a bike等在句子中表達出來。

回憶那些年，小學英語課程就像初學走路的孩子——搖搖晃晃甚至不小心摔倒，然后爬起來再前行，雖然走得不穩，走走停停，但畢竟已經邁出了第一步。當時，盡管小學英語課程還很不成熟，存在許多需要改進的地方，而且在全國范圍內還有許多不具備條件的地區沒有開設英語課，但小學英語課程還是勢如破竹地在中國發展起來了。由于開設小學英語課程總體來說是跨越式的發展，小學英語課堂缺少英語教師，走上英語講臺的很多是跨行、轉行或兼職的教師；有的教師還要任教全校幾個年級的英語課；有些偏遠地區的教師還要進行跨校教學。雖然實驗版課標頒布了，但很大一部分的英語教師并沒有意識到學習課程標準的重要性，還缺少英語專業基礎。所以在當時的小學英語教學中出現了一些共性的問題，如過度關注語言知識的講授，重機械操練，忽略小學生的年齡和認知特點，沿用中學生或成人語法、語音教學方法，缺少語境，忽視學生的體驗和感悟，課堂教學效率較低，缺少有效的評價方式與活動等。我了解到全國或地方的觀摩課的教學方式大多是機械模仿，不考慮學情。多數教師不能準確解讀教材，只是照本宣科；不學習、研究課標，不了解語言學習的方法途徑。總的來說，當時的小學英語教學缺少先進的外語教學理念和理論，忽略了學科教學對學生發展的促進作用。

我還記得在某個城市碰到過一位年輕教師，我問她：教學有什么困難？需要幫助嗎？她說不出來，只是說，反正就是教不會，自己單詞說不好，也不會唱歌，不會畫簡筆畫，不會做游戲，英語課上就是播放錄音讓學生跟讀。聽到這我就明白了。外語教學不是只教發音，不只是跟讀單詞句子，還要有語境。教師要借助語境去幫助學生理解語言的意思，學生再通過聽去獲取語音信息，進行模仿表達。英語教學的輸入可以通過多種渠道進行，可以是視覺的、聽覺的、動覺的，甚至還可以是味覺的。教師組織的課堂活動豐富起來了，學生的興趣自然也就更高了。

2006年，教育部召開了“指導小學英語教學”項目立項工作會議（見圖），加強對小學英語工作的指導。我有幸和陳琳教授等專家一起到山東省聊城市參加當地學校英語教學工作的考察和指導，調研實驗版課標的執行情況及存在的問題，為課程標準的修訂作準備。我們當時去了一所農村的小學觀看英語課，陳琳教授在課堂上還和孩子們一起大口咬著蘋果，學習水果詞匯，就是為了給教師示范創設語言情境的方法，指導教師開展英語教學，激發學生學習英語的興趣的方法。這些情景至今在我的腦海里記憶猶新、歷歷在目。

在實驗版課標的指引下，我也開始思考英語課程的目標和任務，嘗試在教學中增加任務型活動設計，將知識、技能與實際生活相關聯。由此，英語學習就變成了真實的交際，不再是單純表演課文對話和背誦、默寫功能交際用語。我還記得一節有關天氣的英語課。課后，我根據學生的不同層次布置作業：有抄寫天氣相關詞匯的，有造句的，有補全對話的，還有完成查找美國天氣的。我激勵學生主動尋找學習的方法途徑，利用資源掌握學習策略。學生的反應讓我喜出望外。有些學生是和父母一起上網查，用A4紙打印出美國天氣的報告。有些詢問去過美國的叔叔，還有些請教住在附近的中學外語老師。我并不是要求學生寫出高水平的作業，而是想讓他們通過動腦、動手去實踐，引導學生將知識與生活聯系起來，用學會的英語解決生活中遇到的困難，知道用什么樣的方法去獲取自己的所需，培養自己的資料檢索能力；更重要的是尊重不同學生的認知基礎和情感需求，將學習變成具有個性特征的活動，為未來生活做準備。

在學習、落實、理解實驗版課標的過程中，我對英語教學的認識越來越深刻，逐漸領悟了“跳出英語看英語”的內涵。以前有的迷茫、疑惑，我都漸漸找到了答案。一些教學設計和嘗試得到了理論的支持，我的教學思路也日漸清晰。這時我開始研究學生、研究教材，依據實驗版課標倡導的理念確定教學目標，設計教學活動。和以前關注知識和技能的教學相比，后來我的教學有了質的變化。在努力學習、踐行課程標準精神的過程中，我還承擔了向教師們宣講和解讀課程標準的任務，用親身體會和教學實例影響他們對課程標準的認知。這些年，國家也組織了各種層次的國培、省培，在全國各地開展課標解讀和小學英語課堂有效教學的研究、示范，使更多的小學英語教師了解課程標準，知道國家對小學英語課程的要求，從而主動學習、自覺實踐，改進課堂教學。全國范圍內的小學英語教育教學取得了喜人的成果，一線老師開始了對重形式、重知識的英語教學進行反思及轉變。

十年磨一劍。經過十年的摸索、實踐，以及專家的調研、總結和修改，《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布了。它在實驗版課標的基礎上進行了調整，改變了歌謠歌曲的學習篇目，增加了小學階段應掌握的詞匯表和技能教學參考建議等。這一系列的調整更有利于指導小學英語教師的教學，有了前十年的積累，大家再學習、理解和落實課程標準均有了明顯的收效。2013年，我來到河北省三河市，當我再次看到人教版小學《英語》五年級上冊What can you do？單元的教學時，我被教師的教學理念和教學行為深深感動了。該教師不僅講授了詞組、句子，還在課堂教學中設置了有趣的詞句操練活動。特別是在詞句操練后，教師設計了對話練習。學生通過與同伴進行What can you do？ Can you...？的對話，完成同伴能力調查表格填寫，再根據表格信息，完成招募周末去敬老院服務的志愿者的任務。一線教師的教學理念、課堂教學行為發生了重大的改變，學生的語言表達能力也越來越強了。為了發展學生的閱讀能力，有的教師會購買繪本，開始在課堂上嘗試進行繪本教學。教師們認識到，一定要將課程標準學好，理解越深刻，行為改變越大。

2014年，我承接了北師大在山西省垣曲縣的教師培訓課題。我們一行人來到垣曲縣某個位于大山里的小學考察英語課堂。學生不會用英語問候，更談不上用英語表演。他們只是跟著教師一遍遍重復所學詞匯。小學英語項目組帶領九位老師學習課程標準，研討課堂教學方法、教學理念。經過一年的課標學習、實踐、反思和外出觀摩，教師們的教學理念有了很大程度的改變。針對每一節課的研究、改進，都促進教師們加深對英語教學理論的理解，教師們會與學生互動了，這體現了語言學習的過程；同時，教師們也學會了在分析教材和學生的基礎上確定教學的目標、重難點，學會了利用資源、創設語境。在一次次課堂實踐的過程中，哪怕被我們糾正指導到掉眼淚，教師們最終還是接受了先感知理解、再操練內化、到最后輸出運用的方法，再不會上來就帶讀單詞，讓學生機械模仿、死記硬背了。教師的觀念變了，垣曲小學的英語課堂也發生了翻天覆地的變化。孩子們在聽、說、演、唱的過程中，學會了詞匯、句子、對話，對英語感興趣了。通過認真學習課程標準，教師們的理論水平有了明顯提高，撰寫的教學設計、教學案例反映出教師專業水平的提高；在教師之間開展的朗讀、講故事、演講、板書等比賽，也極大促進了教師的教學基本功的提高。第二年，每位骨干再牽手一位教師，共同學習課程標準，研讀教材，提升教學能力。第三年又接著發展一批，幾乎全縣的教師都被輻射到了。當我們再次來到學校，校長主動、熱情地邀請我們觀摩英語課，看學生在英語課上的展示。在課程標準的指引下，教師們會開展教研了，開始尋求自我發展。課程標準讓大山里的教師和孩子們離先進的教育觀念和教學方式越來越近。全國小學英語教育和教學在課程標準的規范和引領下，也有了更大發展和改觀。

2015年教育部提出“深度學習”理念，我和教師結合英語課程，通過學習、嘗試和實踐，努力提高對深度學習的理解。從2001年到2021年，二十年學習、踐行課程標準的經驗告訴我們：學非探其花，要自拔其根。就是說學習不能像看花一般流于表面，而是要尋根究底，深刻領會其本質和內涵。二十年的實踐，讓我對于“跳出英語看英語”有了真正的深入理解。我們開始考慮學科核心素養，更加明確了為學科育人提供語境和平臺，將小學的英語教學提升到一個新的高度，為學科育德、立德樹人的目標服務。

英語課程標準帶領我們走過了二十年艱苦卓絕、輝煌壯麗的歷程。隨著課標理念的實踐，教師們自身的理論水平和教學素養也得到顯著提升。新修訂的《義務教育英語課程標準》即將頒布，這必將給小學英語課程提出新的要求。我們要不斷思考英語學科價值和自我發展的定位。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。讓新的課程標準的理念和思想繼續指引我們前進，再創未來英語教育的輝煌。

劉瑩，北京石油學院附屬小學退休英語教師。