高水平合作游戲是如何開展的

耿淼

高水平合作游戲對幼兒的學習品質、社會性、語言等方面的發展起著非常重要的促進作用。但在合作游戲中，教師也同樣面臨許多問題，比如，“如何幫助性格內向的幼兒加入合作游戲”“如何促進幼兒自主進行角色分配”“如何幫助幼兒探索游戲沖突與規則之間的平衡”等，都是教師在指導幼兒角色游戲開展時非常關注的問題。本文以“海盜船”游戲為例，向大家展示我們為解答這些問題所做的一些探索。

海盜船游戲是幾名大班幼兒開展的主題游戲，幼兒通過自己協商，分工合作搭建了駕駛艙、武器庫等，吸引了其他同伴的興趣，越來越多小朋友想要加入游戲。伴隨游戲人數的增加，幼兒在游戲中面臨的挑戰也越來越多。

合作游戲中的同伴交往

場景一：主動收材料的陽陽

陽陽是一名不善言談、說話輕聲細語的男孩，他游戲的計劃基本都是獨自看書或玩電子積木。最近幾天，我發現每當收區音樂響起時，陽陽都會把手里的書或者電子積木迅速擺放整齊，然后去幫助海盜船游戲的小朋友整理材料。回顧時間，我特意把陽陽和海盜船小組安排在一起進行了回顧。

教師：“陽陽，我今天看到你幫助海盜船小組收材料了。”

陽陽：“嗯。”

教師：“你收了哪些材料？”

陽陽：“積木、方向盤。”

教師：“噢，你幫助海盜船的小朋友整理了積木和方向盤。”

鈞鈞：“老師，陽陽還幫我收了紙。”

教師：“陽陽，你知道鈞鈞用紙做了什么嗎？”

陽陽：“畫畫。”

教師：“鈞鈞畫了什么？”

鈞鈞：“我知道，我畫的是……”（我向鈞鈞示意不要講出來）

陽陽：“太陽、數字、線。”

鈞鈞：“哈哈，那是我做的天氣預報。”

陽陽沒有說話，臉上卻露出了微笑。

【分析】陽陽連續幾天主動幫助海盜船小組收材料，同時還關注到了鈞鈞（海盜船隊員）的繪畫內容，說明陽陽對海盜船游戲感興趣，也想加入。可他性格內向，不太善于表達自己的想法，需要教師幫助他加入海盜船游戲。

海盜船游戲目前已有5名小朋友參與，這5名小朋友無論是表達、想象、動手能力等都很強，如果陽陽能夠加入該游戲，利用同伴間的影響，也能對其發展產生正向促進。但如果我直接讓陽陽強行加入這個游戲，未必適宜。因為海盜船的游戲已經有了基本的分工，其他小朋友已經積累了許多游戲經驗，陽陽能否順利加入并融入游戲，還需要等待適宜的時機。

場景二：老師當“紅娘”，為加入游戲“搭橋”

一天，海盜船游戲的小朋友在商量計劃時提到要做一個瞭望臺的燈塔。平時有兩名幼兒搭建瞭望臺，但今天其中一名去打疫苗了，中午才能來園。同時，我也提前了解到陽陽今天的游戲計劃是用電子積木做小電子琴。于是，在計劃環節開始前，我走到陽陽旁邊，故意高喊了一句：“哎，班里的臺燈沒電了，如果我有一個電子積木做的臺燈就方便多了。”我邊說邊用余光觀察陽陽的表情，只見他看了看電子積木，又看了看我，張嘴想說什么，可當我目光與他接觸時，他的小嘴又閉上了。我走到他面前笑了笑，摸了摸他的頭，什么也沒有說。

游戲時間，家鈺用大積木、椅子等很快就搭建出了瞭望臺。接著，他開始拼插“武器”。搭建駕駛艙的開元經過這里，開元說：“家鈺，你的燈塔做完了嗎？”家鈺皺著眉頭說：“沒有呢，瞭望臺的武器還沒有拼好呢。”開元說：“快點啊，我們馬上就要起航啦。”家鈺放下手里的插塑玩具，跑步來到電子積木玩具柜，他發現兩盒電子積木都沒有了，而零部件最全那盒電子積木在陽陽那里。

再看陽陽，操作桌上擺放了他組裝的電子琴，還有一個閃著光的電子積木組合。家鈺說：“陽陽，你能把電子燈借給我用嗎？”陽陽：“不借。”家鈺：“我就用一下。”陽陽沒有說話，繼續擺弄著手里發光的燈泡。家鈺看到陽陽不肯借，轉身就要走。看到這里，我決定介入。

教師：“家鈺我看到你噘著小嘴巴，能告訴我發生了什么事情嗎？”

家鈺：“我想借電子燈，陽陽不借給我。”

教師：“我很好奇，你要用電子燈做什么呀？”

家鈺：“我需要一個瞭望臺的燈塔。”

教師：“陽陽，聽說你今天的計劃是做一個電子琴，我看到你的手里有一盞亮燈，我特別想知道你用燈做什么？”

陽陽：“寫字。”

教師：“你們都想用電子燈，可燈只有一個，你們想怎樣解決這個問題呢？”

家鈺：“我用一會兒，他用一會兒。”陽陽不說話。

教師：“家鈺說他用一會兒，你用一會兒，陽陽你同意么？”

陽陽：“嗯。”

教師：“陽陽組裝的這個電子燈零部件挺多，我建議你倆合作拿到瞭望臺去。”

家鈺和陽陽聽了我的建議，一起把電子燈拿到了海盜船的瞭望臺。這個燈得到了其他小伙伴的認可，家鈺說這是陽陽組裝的。陽陽聽到海盜船小伙伴們的夸獎，臉上露出了甜甜的微笑。回顧環節，小伙伴提議讓陽陽接著幫海盜船做燈塔，而且希望陽陽能做出一個閃爍發光的燈塔。我心里很高興，卻故作鎮定地說：“那需要你們自己去問問陽陽愿意不愿意幫助你們做燈塔。”

【分析】海盜船的瞭望臺需要燈塔，這是陽陽介入游戲的好機會。因此，當我發現陽陽的計劃是做電子琴，與燈塔聯系不緊密時，便通過求助的方式為陽陽制作電子燈搭建了橋梁。同時，我持續觀察游戲的進展，當發現家鈺向陽陽借電子燈遭到拒絕時及時介入，促成了陽陽成功加入海盜船游戲，并通過發揮專長得到其他游戲伙伴的認可。

回顧整個過程，為了幫助陽陽順利加入自己心儀已久的海盜船游戲，我采取了以下三種策略：第一，回顧環節利用“海森高語言溝通八字經”，通過重復、重述的方法梳理了幼兒的想法，并了解到了陽陽的意圖;第二，結合陽陽的游戲優勢，鼓勵他制作海盜船游戲所需的材料，為其加入游戲創造契機;第三，當“紅娘”，面對陽陽這樣性格內向、不會主動交往的幼兒，教師適時起到“牽線搭橋”的作用。

合作游戲中的角色與分工

場景一：我也想當隊長

加入海盜船游戲的幼兒越來越多，于是在計劃時間，我問孩子們今天的游戲如何分工。梓承：“我和宥銘搭建海盜船的操控室。”家鈺：“我和方正搭建有床和電視的休息室。”梓承：“休息室還要有放衣服的柜子、臺燈。”家鈺：“我們今天的休息室只有床和電視，沒有柜子和臺燈。”宥銘：“不行，你得聽隊長的，隊長說有就得有。”家鈺：“誰說梓承是隊長啦？”梓承：“我就是隊長，宥銘說我是隊長，我就是隊長！”家鈺：“我還想當隊長呢！”開元：“我也想當！”一誠：“我也想當隊長。”

“我聽到有好幾個小朋友說都想當隊長，你們知道什么是隊長么？”我問道。梓承：“隊長就是船長，船長就是海盜船最大的頭兒。”胥杰：“隊長是帶領大家當海盜，做海盜眼鏡。”家鈺：“隊長就是帶領大家打仗、修海盜船。”一誠：“隊長就是指揮大家分工打仗。”我又問：“那誰可以當隊長呢？”家鈺：“做事做得好那個人可以當隊長。”一誠：“要對大家付出責任，誰付出的責任最多，誰就當隊長。比如說分完工后剩下的事情都是隊長干。”宥銘：“隊長干的活要多。”

“怎么決定誰是隊長呢？”我追問道。一誠：“責任比賽。每次玩海盜船老師要觀察我們，老師用視頻記錄弄到電腦里，然后再播放，看誰的責任多誰就是正隊長，還有兩個副隊長，后兩名就是副隊長。”銘銘：“投票。從一誠開始，說誰同意他來當隊長，就把他的名字寫下來，還要把選他的人名字寫在后面。最后，誰的數量最多就讓誰來當隊長。再從剩下的人里，選出前兩名當副隊長。”

孩子們最終以舉手表決的方式決定利用投票來任命海盜船的隊長，并約定下午加餐后就要開展“隊長競選”活動。

場景二：海盜船隊長競選

吃完加餐后，海盜船的小朋友們自覺地忙開了。開元、家鈺將小椅子圍成半圓形;一誠、梓承推來小黑板，把上面的字跡擦干凈，一誠還在黑板上畫了一個頭戴大氈帽、右眼戴眼罩的“海盜”;鈞鈞拿來紙和筆寫上了參與競選隊長的小朋友的姓;我還聽到梓承在家鈺、一誠的耳邊說起了悄悄話：“如果你倆選我當隊長，我讓你倆當副隊長。”

投票開始了，到場的8名海盜船游戲成員全員參與競選隊長。第一輪投票后，梓承、開元、宥銘都獲得7票;一誠、承喆6票;家鈺、胥杰、鈞鈞5票。梓承說：“我們3個都是7票，我們3個就是隊長。”一誠說：“我覺得這個投票不能算，要從3個7票里選出1個人當隊長，從兩個6票里選出1個當隊長，再從3個5票里選出一個當副隊長。”

聽到一誠的想法，第一輪獲得7票的3名小朋友紛紛搖頭表示不同意，而獲得6票的兩名小朋友卻很贊成。獲得5票的家鈺說：“都別吵了，我們再投一輪。”第二輪投票結束后，孩子們都很認真地核算自己兩輪總票數。最終，梓承、宥銘以14和13票成功當選為海盜船隊長，一誠為副隊長，剩下的5名小朋友被封為“大將軍”。

【分析】為了讓幼兒在游戲中都有自己清晰的意圖，幼兒之間的分工需要越來越明確。“隊長”這一角色在孩子們心目中是游戲的“領導者”，擁有很強的權威，所以大家都想當。當孩子們在游戲中自發產生了扮演重要角色的想法時，教師要在尊重的基礎上思考如何為幼兒實現游戲意圖提供必要幫助。

我主要通過以下方式支持幼兒游戲。首先，通過追問幫助幼兒梳理解決問題的辦法。自主游戲的每一個環節都需要教師細心觀察，通過追問了解幼兒的真實想法，幫助他們梳理解決問題的思路。然后，為幼兒創設實現游戲意圖的環境。我為孩子們提供了必要的時間、場地、材料支持和寬松的氛圍，支持幼兒通過投票選出了“隊長”。

合作游戲中的沖突與規則

場景：檢測到壞人了！

游戲時間，海盜船的4名船員在做“掃描檢測”游戲，鈞鈞檢測到正在搭建停車場的驍驍是“壞人”，船員開始用“武器”瞄準驍驍“射擊”，驍驍用積木遮擋。鈞鈞說：“我們用毒彈打他。”其他3名船員在鈞鈞的帶領下將海盜船餐廳里的“食物”源源不斷地扔向驍驍搭建的停車場。驍驍嘗試通過自己整理材料和反復勸解等方法進行應對，但無效，他情緒失控，大哭起來。

我趕緊走過去，蹲下來輕拍驍驍的后背，說：“驍驍我看到你哭了，我知道你現在很生氣。來，和老師一起深吸一口氣，再慢慢吐出來。”在我的安撫下，驍驍的情緒慢慢地平靜了下來。我的介入也引來了一圈小腦袋圍觀。我想，今天的回顧時間可以提前了。

“驍驍，我知道你剛才很生氣。”我說。驍驍：“他們把我的停車場倒了很多‘飯。”鈞鈞：“驍驍是壞人。”驍驍：“我不是壞人，你們才是壞人。”銘銘：“我們檢測到你是壞人，你就是壞人。”我復述著兩個孩子的話：“你們檢測到驍驍是‘壞人，所以把他的停車場弄亂了。”鈞鈞：“對，我們要和壞人戰斗。”

“你們怎么判斷好人和壞人？”我問。鈞鈞：“儀器檢測是好人就是好人，儀器檢測是壞人就是壞人。”銘銘：“海盜船說他是壞人就是壞人。”我轉向驍驍問道：“驍驍，你覺得什么樣的人是好人？什么樣的人壞人？”驍驍：“沒有搗亂的人就是好人，壞人就是搗亂的人。”“我們來聽聽其他小朋友的意見。”我說。延凱：“偷東西的是壞人，不偷東西的就是好人。”子衿：“好人就是做好事的人，幫助別人就是好人，壞人做壞事。”

“那你們覺得剛才發生的事情中哪些事是好事，哪些事是壞事？”我又問。小茹：“我覺得海盜船大隊故意在驍驍的停車場里倒‘飯是壞事。”延凱：“海盜船大隊在搗亂，他們4個人破壞驍驍1個人，不合理！”樂樂：“是啊，驍驍都氣哭了，海盜船大隊才是壞人。”4名海盜船小朋友聽到伙伴們的看法都不說話了。

我問：“海盜船的小朋友，下次游戲時你們要注意什么？”鈞鈞：“不要在驍驍的停車場倒‘飯。”開元：“我們不能用槍指著人打，這樣不禮貌，小朋友會傷心、會哭。”胥杰：“不能把‘飯扔地上，不衛生，摔壞了就不能玩了。”我追問道：“在游戲中要做到不傷害他人，不破壞玩具。如果還想做檢測的游戲，你們計劃怎樣做？”鈞鈞：“不用檢測好人、壞人，要檢測去海盜船餐廳吃飯的人體溫，不能超過37.3℃，檢查他身上有沒有新冠病毒。”我：“給吃飯的人做檢測，你們需要準備什么？”鈞鈞：“我們需要做一個體溫槍、手電、體溫計、防護面罩。”我：“驍驍，如果你下次游戲再遇到今天的情況你會怎么做呢？”驍驍：“我要找晨晨、齊齊一起阻止他們倒‘飯，把停車場搭堅固，還要在停車場的入口搭一個傳達室，再做一個檢測搗亂的機器人。”

【分析】“規則”對高水平合作游戲有著重要的意義。合作游戲有哪些基本規則？在游戲過程中又會產生哪些新規則？都需要教師去觀察和思考。伴隨海盜船游戲的深入，孩子們遇到了很多關于“規則”問題。例如，海盜船檢測游戲，檢測什么？如何檢測？4名幼兒全憑借自己的感覺來評判“好人”“壞人”，若檢測到“壞人”就會用最直接的方式將其“打敗”。被檢測到的“壞人”面對突如其來的進攻，無法靠自己的經驗解決問題，最后哭了。回顧梳理后我發現，海盜船的隊員面對的是，當計劃外的游戲內容出現時無法產生相應的游戲規則，驍驍缺乏的則是面對問題和解決問題的能力。

該案例中，我綜合運用了海森高教師支持策略進行支持。首先，接納幼兒的情緒。當驍驍的情緒失控時，我首先通過肢體動作和語言安撫、疏導他的情緒，待驍驍情緒平復后再處理問題。其次，聽幼兒說明問題，保持中立態度并澄清問題。例如，在雙方幼兒談論事情經過時，我沒有評判他們行為的對錯，而是引導雙方找到問題的關鍵——如何評判好人和壞人。再次，關注同伴經驗的共享。在雙方對“好人、壞人”的標準產生分歧時，我積極借助旁觀幼兒的經驗，并幫助孩子們梳理出了心目中好人與壞人的標準。最后，通過提問引導幼兒思考，提升幼兒達成游戲意圖和解決問題的能力。例如，對海盜船幼兒提出“如果還想做檢測游戲可以怎樣做”，對驍驍提出“下次再遇到這樣的情況你會怎樣做”等關鍵問題。

合作游戲的不斷持續與深入

場景：黑貓警長皮影戲

最近兩周，承喆、陽陽和家鈺的計劃都是搭建海盜船的休息室，家鈺說：“休息就是睡覺，海盜船的休息室要有床。”于是，3個孩子自發收集了一些床的圖片，用大積木搭建了單人床、雙人床，還有兩層的上下床，陽陽還用電子積木制作了各種各樣的床頭燈。第三周，3個孩子對搭建床的興趣漸漸沒有了。我帶他們瀏覽了一些休息室的圖片，承喆發現休息室還能看電視、喝茶、洗澡。第二天，承喆從家帶來了一個黑貓警長的皮影，他說要和家鈺、陽陽在海盜船休息室里表演皮影。

計劃時間，我了解到了3個人的分工：家鈺負責搭建表演的舞臺，承喆、陽陽負責做投影的燈光。第一次，承喆用電子積木組裝了燈光，并嘗試投影，但他們并沒有發現黑貓警長的影子。家鈺說是因為燈光不亮，于是陽陽利用電子積木做了第二個電子燈，兩個燈照過來后，孩子們還是沒有發現黑貓警長的影子。宥銘說：“電子積木的光還是太弱了，太陽光也許可以。”于是，孩子們在太陽光下，嘗試了第一次皮影戲表演。

連續3天的“黑貓警長皮影表演”得到了同伴們關注。大家紛紛發表自己的看法：“總演一個黑貓警長也太沒意思啦。”“我看過皮影戲，還有音樂呢。”同伴的疑問讓3個孩子有些茫然。于是，我找來一些經典的皮影戲視頻給他們看，他們發現皮影表演里有很多角色和背景，看皮影的觀眾還有座椅。

承喆：“視頻里的皮影是很好玩，但是我不會做皮影啊。”

教師：“你覺得制作皮影哪里有難度？”

承喆：“我不會畫，皮影是用動物皮做的，咱們班沒有皮。”

家鈺：“沒有皮就用紙畫，畫出來剪開，再固定上不就行了。”

教師：“你覺得家鈺的方法怎么樣？”

承喆：“我知道了，我試一試吧。”

第二天游戲時間，承喆說他做了一個“王子”皮影，陽陽和承喆用大積木搭建了觀眾座椅，3個孩子邀請我看了他們自編自導的“黑貓與王子”皮影戲。

【分析】合作游戲中孩子們會有很多精彩的想法，產生很多新游戲意圖，如果這些游戲意圖能得到教師的支持，他們的游戲就會更加豐富和深入。在支持海盜船游戲向“皮影游戲”發展的過程中，我采用了如下策略。第一，做游戲劇情的道具師。根據幼兒的意圖投放相關圖片、視頻，并引導幼兒觀看。第二，幼兒做劇情導演，教師做配角，把游戲的主動權交給幼兒，由幼兒來延伸游戲內容。第三，利用家庭資源拓展游戲經驗。幼兒許多珍貴的游戲經驗來源親身體驗，家庭資源能幫助幼兒豐富游戲劇情。案例中的皮影戲游戲就是由承喆從家里帶來的皮影生發而來的。

海盜船游戲開展了近3個月的時間，幼兒參與的興趣依然很濃。在海盜船游戲中，每個孩子的游戲狀態都能帶給我許多新思考，我也每次都能發現孩子們成長的足跡。自主的幼兒才能享受到游戲的真樂趣，教師才會有更多的時間和精力，去觀察和思考如何支持幼兒游戲朝更高水平發展。