論述文寫作入門的三個維度

摘要：論述文寫作是高中語文課程的目標之一，也是落實語文學科核心素養的重要途徑。結合新教材的單元學習任務部分，高一學生開始進行系統的論述文寫作訓練，針對寫作過程中出現的審題失誤、結構混亂以及論證無法等一些基本問題，以“審題立意”為突破口，搭建“基本結構模式”框架，輔以“事例”“言論”論證——三個維度，可以讓高一學生較快掌握論述文寫作的要領，寫出較為規范的論述文，從而奠定創作論述文佳作的優良基礎。

關鍵詞：論述文寫作；審題；結構；事例；言論

論述文的寫作是學生運用語言文字等儲備的知識，調動各種思維方式，表達對人生的鑒賞與審美品位，展現中華民族的文化內涵，符合語文核心素養“語言建構與運用”“思維發展與創提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的內容，更是這四個方面整體性、融合性和創造性的一種體現。[1]可見，論述文的寫作是落實語文核心素養與實現課程目標的不可缺少的重要內容。

筆者對統編版普通高中語文教材必修部分做了一個統計：

從教材的編寫內容來看，論述文寫作任務的落實是有指導思想、有步驟、有方法的。必修教材學完，高一結束時，學生應該具備寫出一篇不少于800字的規范的論述文的能力。鑒于此，筆者就高一學生論述文寫作入門基礎提出以下“三個維度”。

一、論述要有針對性——以“審題立意”為突破口

教材首先提出“議論要有針對性”，希望高一學生能夠就現實生活中的某個問題做出正確的判斷，并且能夠從具體問題的分析中得到普遍意義上的結論。[2]筆者認為，寫好入門之作，先不強求超越一時一事的普遍意義上的看法，而應該立足于對作文材料有明確清晰的價值判斷，抓“關鍵詞句”——把好審題立意的關口。比如我校三月份高一月考的作文題：

清華大學教授格非曾在一次大一新生開學典禮上說過下面這樣一段話：

一位從美國回來的學者曾經說清華大學的畢業生去了美國之后，學業大多十分優秀。他們中的很多人能比較容易進入最優秀的前20%，卻很難進入最頂尖的前5%行列。在我看來，造成這一現象的原因，或許還涉及我們對于成功的理解和定位。如果我們把世俗的、功利化的成功作為唯一的目標，這些目標一旦實現，比如進入歐美名校、有一份穩定而待遇優厚的工作等等，我們奮斗的動力就會隨之失去……如果我們沒有獲得超越于一般功利心之上的真正動力，我們很難去從事真正意義上的學術研究。

對于格非所說的追求成功的動力問題，作為立志要考個好大學的你，有什么樣的體驗和思考？請就此寫一篇文章。

從寫作結果來看，本校有二成左右的高一學生審題上存在問題，有的寫成了“什么是成功”“我認為的成功是怎樣的”，有的變成了“怎樣實現我心中的成功模樣”“成功需要哪些因素”。而題目中的關鍵詞句是“成功的動力因素”“把世俗的、功利化的成功作為唯一的目標，……動力就會隨之失去”“沒有獲得超越一般功利……，很難……”，換句話說，成功的動力不應該僅僅是世俗的、功利化的東西，而應該以超越世俗的純粹的熱愛、夢想為動力，或者是為了國家、社會、民族的需要，不計個人名利得失的“大我”情懷。

王夫之《姜齋詩話》有言“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，說明文章應以立意為先，準確立意是論述文寫作入門的第一關，也是最關鍵的一步，否則就是“下筆千言，離題萬里”。近五年浙江高考作文題也都可以抓“關鍵詞句”來作為立意的切口，比如2015年的“言為心聲”“言不為心聲”，2016年的“虛擬”“現實”，2017年的“有字之書”“無字之書”“心靈之書”，2018年的“浙江精神”，2019年的“作家”“作品”“讀者”，2020年的“個人的定位與家庭、社會的落差、錯位”。古人云：名不正則言不順。審題立意就如“名”，是正文說理的起點，其是否準確，直接關系到論說文寫作的質量。面對千變萬化的作文材料，不妨從抓“關鍵詞句”（作文材料中反復提到的詞句或者暗示立意的詞句）入手，引導學生分析命題者的意圖。觀點及行文表述中不要輕易替換“關鍵詞句”，開好寫作的第一扇大門。

二、論述要有條理性——搭建“基本結構模式”框架

從形成觀點到寫成文章，要有明確的思路，必須設想文章的整體布局——結構。日本作家小林多喜二說：“正如‘結構二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優良，如果蓋得不好，搖搖晃晃，結果是毫無用處。”論述文的結構多種多樣，入門可以先掌握兩種基本結構模式——并列式和層進式。筆者分別從新教材中找到相關的文本，讓高一學生近距離地感知論述文的結構并強化框架印象。

并列式結構，可以重溫必修上冊《勸學（節選）》，該文先亮出觀點“學不可以已”，接下來從“學習的意義”“學習的作用”“學習的方法和態度”三個角度來證明學習是不可以停止的。在“學習的方法和態度”這個分論點下，又分成“積累”“堅持不懈”和“專心致志”三個并列的層次。《師說》第二段從三個并列的層次來論述“師道之不復”，批判恥于從師的不良風氣。下冊《燭之武退秦師》中燭之武分別從“亡鄭利晉闕秦”“存鄭有益于秦”“晉忘恩負義，不可共事”三個不同方面說服秦伯退兵。同理，月考作文題“成功的動力因素”可以從“考名校、找份好工作等功利性的目標”“對理想的熱愛”“對家國的責任”等方面來謀篇布局，搭建主體結構。

并列式結構指的是闡述內容之間的關系是并列的，有時甚至是相對獨立的，但這些內容并非互不相關，而是體現了觀點的不同方面。層進式結構則是先提出觀點，然后分層進行解釋，從一個層次遞進到下一個層次，由淺入深、由表及里地逐層闡述，基本上符合“提出問題——分析問題——解決問題”的思路。[3]如《反對黨八股》一文中，毛澤東在歷數“八大罪狀”時，表現為并列式結構，而在分析每一項罪狀時，都是先擺現象，接著指出其錯誤，然后揭示錯誤的原因，最后指出正確的做法的層進式結構。《拿來主義》中先批判“送去主義”的危害、本質和后果，再提出“拿來主義”，接著又批判對待文化遺產的三種錯誤態度，最后正面闡明“拿來主義”的原則和方法。《齊桓晉文之事》中，先提出“保民而王”的政治主張，然后指出齊宣王具有“保民而王”的條件只是沒有把仁心推廣到百姓身上，接著論述“行霸道”的危害，最后又歸結到“保民而王”的政治主張。教材給我們提供了很多經典的論述文篇目，其中包含的基本結構模式值得好好研究和模仿。

作為初學者，寫作時還應該有意識地進行首尾呼應，觀點亮于開頭而應于尾，這是論述文結構安排和觀點提煉表達的共同需要，也是讀者欣賞的需要。讀者總是希望有頭有尾，首尾關照的，這樣便獲得了一種圓滿的感覺和深刻的印象。如《六國論》，文章發于“六國”，收于“六國”，首尾呼應，主體部分采用并列式結構——“賂秦力虧而亡”和“不賂者以賂者喪”兩方面闡述，嚴謹而周密。當然，論述文的結構不能套以固定的模式，而應該根據觀點本身的特點、寫作的意圖、作者的寫作特長而靈活變化。如果能熟練掌握這兩種基本模式，練好結構框架的基本功，將來的結構組織才能嚴謹縝密而又活潑靈動。

三、論述要有“血肉”——輔以“事例”“言論”論證

如果說論述文的結構是“骨架”，那如何論證則是“血肉”。“骨架”固然重要，“血肉”也是不可或缺的。對于高一學生來說，積累最多的素材是人物事跡以及名人名言，因此，筆者認為可以先采用“例證法”和“引證法”，讓學生盡快“上手”，獲得一定的成就感。

“例證法”也叫做“以事證理”，通過對若干事例的分析來證明道理。具體地說，先擺出觀點或結論，再舉事例，這些事例只要是典型的，得到絕大部分人認可或官方主流媒體宣傳的、有代表性的能夠和觀點保持一致的就是合適的。很多學生剛學寫論述文，會詳細地介紹人物事跡，以期豐富文章內容。

有一名學生在月考中寫了如下一段文字：“遠大的理想是成功的動力之源。二十世紀三十年代，袁隆平出生于北京，打小他便目睹了饑荒給人帶來的苦難，于是立志要研究農學，改變缺乏糧食的困境。六十年代，他在鄉村一所學校內教書，在課余時間，他總愛在稻田里走一走，撫摸那金黃的稻穗。偶然的一次，他在照常巡視時發現了一株異樣的稻谷——它的顆粒，相較于其他，飽滿了許多。他如獲至寶，立馬將這株稻穗帶回去研究。不停地嘗試，不斷地失敗，但他始終沒有放棄鉆研，始終堅持如一，最終，功夫不負有心人，袁老成功培育出了超級雜交水稻，解決了糧食這一世界難題。”

殊不知，“例證法”的目的其實在于說理，舉的例子應當力求簡潔扼要，避免出現敘事冗長的毛病。筆者改寫成“因為堅定的信念，袁隆平一路走來，風雨無阻，成功培育出了超級雜交水稻，解決了糧食這一世界難題，他說，我畢生的追求就是讓所有人遠離饑餓。這種建立于人類命運之上的崇高理想正是他走向成功的不竭動力。”既簡明又有說服力。因此，學生能夠對事例進行概述和分析顯得尤為重要。方法之一，要抓住主要事實，摒棄細枝末葉；其二，要善于組織文句，尤其是長句。長句修飾成分多，包含容量大，語言可以更加流暢，免去短句的瑣碎絮叨；其三，在濃縮事實的同時注意對事例的分析，邊敘邊議或者先敘后議。筆者寫了一段文字作為示范：“成功需要發自內心的熱愛。如果沒有對音樂由衷的熱愛，貝多芬怎能在雙耳失聰等重重困難下譜寫出驚艷世界的交響曲？如果不是對籃球的熱愛，科比怎有毅力在比賽中當場接回脫臼的手臂？如果沒有對書法藝術的熱愛，王羲之怎會做到入木三分，留下名傳千古的《蘭亭序》？因此，想要成功須有源于內心的熱愛與追求。成功，猶如遙遠星河中一顆璀璨的夜星，唯有熱愛驅使我們一步步靠近直至摘下屬于我們的星辰。”

“引證法”同“例證法”一樣，是最常見的論述方法之一，即引用他人的言論來說明道理。他人的言論大致有三類：名人名言、社會公認的能正確反映客觀事物的格言諺語、被證實的科學定律和公理。墨子曾說：“援也者，曰：‘子然，我奚獨不可以然也？”[4]意思是：所謂引用，好比說，他認為這樣，我為什么偏不能這樣認為？說明引用他人言論可以有效證實自己的觀點。初學者如果學會引用他人已有的深刻、精辟的見解，可以省去許多筆墨，非常有助于對道理的闡述，起到事半功倍的效果。

引用他人言論有三種方式：直引、摘引和轉述。如一位學生寫的開頭部分“冰心曾言：‘創造那新大陸的，不是那滾滾的波浪，卻是它腳下細小的泥沙。恰如其言，成功的定義，也不應是表面的功名利祿、流光溢彩，而是奮斗者對自我價值的認同。天地之功不可倉促，成功之業亦不能一蹴而就，追求成功的漫漫長路上，我們需要全力以赴，需要高瞻遠矚，更需要一顆拋卻浮華功利的赤忱之心作為追求成功的動力源泉。”采用的就是“直引”。而另一位學生寫的“我們為何心向成功？那是對生如夏花的執著，是生活在陰溝里的人們仍想擁有的仰望星空的權利。信仰的力量是無窮的，它引導著你走向理想的彼岸，在這之前，要有‘窮且益堅，不墜青云之志的堅定，要有‘誰要是游戲人生，他就一事無成的覺悟，要有‘向前跑，迎著冷眼和嘲笑的追夢赤子心。”用的則是“轉述”和“摘引”。

引用的三種方式要根據行文的需要靈活采納，做到適量，注重自己的分析，學會用自己的話來議論，一邊引用一邊議論，這樣才能真正發揮引用的證明作用，切忌引用太多，如果完全依靠“他人”來為你“代言”，文章就成了“語錄集錦”，古人斥之為“掉書袋”。

筆者以“抓關鍵詞句來立意”“搭建基本結構模式”“采用‘事例‘言論論證”這“三個維度”對高一學生進行了論述文寫作入門指導，取得了不錯的成效。然而每個學生的寫作功底不同，優劣也不一樣，除了集體輔導以外，更有待教師進行一對一的寫法點撥，以及“下水”示范，指導之后再重寫，操千曲而后曉聲，非練筆無以提高寫作水平。論述文的寫作是一項大工程，在入門的基礎上，如何才能寫到高分作文，還有待細分項目研究，筆者將會陪同學生繼續攀登論述文寫作的更高峰。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年，第4頁。

[2]教育部：《普通高中教科書必修上冊》，人民教育出版社2020年，第104頁。

[3]教育部：《普通高中教科書必修下冊》，人民教育出版社2021年，第19頁。

[4]墨翟著；張永祥，肖霞譯注：《墨子譯注》，上海古籍出版社2016年，第401頁。

（作者：吳惠婷，浙江省桐鄉市高級中學教師）

[責編張應中]