淺談如何做好農村初中英語口語教學改革

【摘要】隨著素質教育和新課程改革不斷推進，人們對英語學科加倍重視，而在農村地區的初中英語教學中，教師經常忽視對學生實際語言運用能力的培養，造成農村地區初中英語口語教學的效果很差。因此教師應努力營造語言環境，培養學生大膽開口說英語，強化訓練學生的英語口語能力。通過靈活多樣的教學方法，提高學生的聽說能力和英語口語水平。

【關鍵詞】農村初中英語;口語教學;改革

【作者簡介】陳雯，甘肅省永登縣大同鎮第一初級中學。

一、 農村初中英語口語教學的現狀及原因

新中考的人機對話要求學生能夠清晰、完整地朗讀短文，語音語調正確，講述連貫，表達清楚。然而傳統的初中英語教學只注重筆試，學生往往學的是啞巴英語，從而偏離了語言學習的交際目的，而且在很大程度上削弱了學生學習英語的積極性和主動性，農村地區的初中英語口語教學狀況更是令人擔憂，具體表現在以下幾個方面：

1. 教師的教學現狀。首先，大多數教師在課堂上偏重于單詞和語法的教學，強調死記硬背，組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只要求學生反復背誦句型結構。其次，農村地區的英語教師大部分不是英語專業出身，英語知識水平有限，尤其是語音語調方面不夠標準。與此同時，許多教師要教三、四個班，多班教學和跨級教學的現象普遍存在，嚴重影響教學質量。最后，農村初中英語口語教學的方法過于單一，除了英漢互譯就是聽錄音帶跟讀，無法滿足學生的學習興趣，導致學生的厭學心理。

2.學生的學習現狀。農村地區的學生比較膽小，羞于說英語，尤其在課堂上許多學生不愿意開口說話，擔心說錯了會遭人恥笑。而學習一門語言，最重要的就是開口說才能達到最佳效果。另外，學生未掌握正確的語音語調，也不能及時接受錯誤音調的糾正。

3.學生缺乏學習英語的環境氛圍。農村地區的英語課程起步比城市晚，提升速度也慢，和語文、數學課程相比較，并沒有可以隨時交流的語言環境，除了課堂上和老師、同學交流以外，課下無法用英語交流，缺乏英語交流的環境。

二、農村初中英語口語教學的原則

口語作為英語教學的基礎內容，其對于學生的英語理解與表達影響深遠，所以做好口語教學是初中英語教學的基礎目標。然而，從當前的農村教育環境來看，想要做好口語教學并非易事。為了實現口語教學效果的提升，做好對教學原則的研究至關重要。筆者結合個人教學經驗，認為農村初中英語口語教學原則可以概括為以下幾個方面：

1.因材施教。因材施教是指教師根據教學內容進行教學方法的設計。在農村教育環境下，教師想要對學生開展英語口語教學，就必須要根據教學內容、教學環境的特點進行具有針對性的教學設計，讓口語知識能夠以更好的方式呈現出來，由此帶給學生更好的學習體驗，激發他們的學習興趣。例如，教師在教學過程中可以以學生日常生活環境為基礎與他們進行口語交流，讓學生感受到英語知識與現實生活之間的關聯，激發他們的學習積極性。教師也可以以生活中的一些事物作為口語訓練對象，讓學生在他們熟悉的事物的引導下進行口語訓練，由此來提升他們的口語學習效果。

2.以生為本。以生為本是農村初中英語口語教學工作得以開展的重要原則。在實際教學過程中，教師必須了解新課程改革對教育工作提出的要求，落實學生的主體地位，并為他們設計出符合其認知興趣和學習能力的教學活動，以確保學生可以在更好的狀態中進行學習。當前農村教育環境下，英語口語教學工作之所以存在問題，就是因為教師忽視了學生的主體地位。為了改善課堂教學效果，我們要進一步了解學生的認知興趣，同時對他們的基礎英語水平有所把握，并以此為基礎進行教學設計，保證口語知識能夠在符合學生認知興趣和學習能力的方式下予以呈現，由此提升學生的學習熱情，并帶給他們學習動力。

3.寓教于樂。寓教于樂是推動農村初中英語口語教學水平提升的重要原則。從學生的認知角度來看，興趣仍舊是他們的主要學習動力，所以教師在教學過程中應當做好趣味元素的應用，讓學生在學習的同時感受到英語知識帶給自己的樂趣，實現對他們學習動力的激發。例如，教師可以運用多媒體技術進行教學內容設計，或者在課堂中融入游戲內容進行生活情境的創設，讓學生可以通過不同角度去感知和體會英語知識的魅力，由此來進一步提升他們的學習熱情，為課堂教學效果的提升帶來助力。

4.學以致用。學以致用也是農村初中英語口語教學的關鍵原則。英語作為一門語言學科，其最大的價值就是在生活中應用。所以，我們想讓學生感受到英語口語知識的學習價值，就必須要為他們創設以實際生活為基礎的體驗機會。例如，筆者帶領學生到戶外去認識各種農作物，并學會用英語表達這些農作物，幫助學生真正掌握英語口語技巧，由此實現對他們英語口語能力的有效培養。

三、農村初中英語口語教學的策略

農村初中英語口語教學狀況要如何改變？如何才能提高學生的學習主動性和口語交際能力？筆者認為應從以下幾方面入手：

1.注重教師自身的專業發展。利用每周教研會組織教師進行專門的口語訓練，提高教師的口語水平，培養一批具有科研能力和教學實踐經驗的優秀英語教師。同時，總結當前農村初中英語教學經驗，立足現有師資力量的培養和提高，在實際的英語口語教學中打造適合農村地區學生的英語教師隊伍，才是真正解決農村初中英語口語教學中師資問題的行之有效的方法。

2. 根據農村地區學生的學習現狀，認真研究適合他們的口語教學方法，以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計形式多樣且有明確目標的教學活動。比如，每節英語課利用課前三分鐘讓1—2名學生上講臺做一個Free talk，學生自定話題，可以是自我介紹也可以講述最近發生的趣事，全班輪流進行，人人參與，有助于培養學生的英語口語表達能力，教師從旁指導，為學生篩選新的語言知識，及時糾正錯誤發音，提高學生發音的準確度。這樣不僅能使學生大膽說英語，而且長此以往還可說一口流利標準的英語。

在農村初中英語口語教學過程中可采用的有效又適合學生的方法：

（1）教師應注重學生識詞能力的培養，教授新單詞時將音標滲透到教學設計中，提高為學生發音的準確度。

（2）視聽模擬口語訓練，既可以培養良好的語感，也可以讓學生更加自信地大膽開口說英語。在英語課堂教學中，筆者會創設與本課內容相關的情境，將新知融入情境中，可運用錄音手段來移植情境，形象生動地再現有關對話，然后將其模擬表演出來。這樣學生在情境中深入角色，自覺主動地學習，又在表演中充分展露自己的才能，在相互評價中體現自我價值，提高開口說英語的自信。

（3）看圖說話，進行對話訓練和角色扮演，培養口語交際能力。英語口語教學中，圖片是最常用、最直觀的教具，而且在農村地區的初中英語口語教學中，用圖片開展對話教學是最直觀最方便可行的教學方法。筆者經常根據句型、課文和練習的內容，利用一些教學圖片和自己制作的簡筆畫讓學生看圖說話再自編對話，在觀察圖片的過程中聽對話，之后給出創設好的情境讓學生將看圖自編好的對話置于相關的情境中，以角色扮演的方式表演出來。在口語教學中，我會提前設計具體的題目范圍以圖片的形式呈現，讓學生練習好了再根據人物來扮演，練習課文中相關的對話內容。這些對話和表演不僅鍛煉了學生聽和說的能力，也幫助學生在了解對話內容的基礎上更加輕松地再現對話，使學生身臨其境，激發他們的表達欲望，從而積極參與對話活動，強化英語口語教學效果。

（4）充分利用各種教具來設計游戲環節，復習鞏固新授對話的內容，有效激發學生英語口語交際的興趣。在復習對話的口語教學中設計適合中學生的游戲環節，這是寓教于樂的好方法，既能讓學生輕松自然地進入口語練習，還能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，使學生想用英語說、愛用英語說。在玩樂中復習鞏固，既充分發揮了學生的主觀能動性，又調節了學習節奏，使學生鞏固語言知識的同時也鍛煉了運用語言的能力。

3.教師應努力創設適合英語口語教學的環境氛圍，結合現行教材，組織開展多種形式的課內外活動。

（1）英語角可使學生在每天的大課間或每周的活動課參加話題討論和角色扮演的活動，在參與過程中用英語交流表演，重點對口語進行強化訓練，進一步帶動學生用英語、說英語的熱情。

（2）簡單的課本劇表演也是一種很好的訓練口語的方式。給學生找一些簡單而經典的英語故事，最好是教材中的課文，就同一主題讓學生自編自導自演課本劇，教師從旁指導。學生可以選自己喜歡的角色，在思考和表演的過程中一邊聽一邊說，這樣口語交際能力得到了鍛煉和提高。

（3）通過開展各種競賽，如唱英文歌曲、朗誦英語詩歌等進行口語訓練。學生喜歡活動和比賽，喜歡品味成功的滋味，從而讓他們愛上說英語。用比賽的形式提高學生的英語口語水平是行之有效的方法。

通過這些方法，不僅使學生復習鞏固了課堂教學的英語知識，而且使學生在氣氛濃郁的英語口語環境中盡情地用英語進行交流，學到新知識的同時，對提高學生學習英語的興趣和熱情起到了積極的推動作用。

總之，農村地區初中英語口語教學的問題多多、困難重重，但是辦法總比困難多。倘若教師能想方設法引導、啟發和激勵學生產生說的欲望，創設各種適合他們的活動，營造良好的氛圍，讓他們有機會說，幫助并指導學生該說什么、怎么說，真正帶動農村初中生說英語，那么農村初中英語口語教學必然會有更好的發展前景。

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