核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

【摘要】核心素養(yǎng)的運(yùn)用，其不僅呈現(xiàn)于英語的課堂教學(xué)中，而且還是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語教師在講解相關(guān)知識的時候，需充分關(guān)注學(xué)生自身的品格，促使學(xué)生具備適應(yīng)社會與生活的能力。基于此，本文主要對小學(xué)英語的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)重要性進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的英語教學(xué)策略，以促使小學(xué)生自身的語言能力得以提高的同時，實現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉，從而使小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂;教學(xué);策略

【作者簡介】祝開鳳，浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū)。

核心素養(yǎng)通常指在具體教學(xué)中逐漸形成的知識、態(tài)度與能力等綜合性表現(xiàn)，其不僅在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中有著重要影響，而且還是對小學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式。對于小學(xué)英語的學(xué)科素養(yǎng)而言，其主要體現(xiàn)在思維、語言、文化等各個方面。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師需注重將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對小學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，以促使高效化課堂構(gòu)建的同時，促使小學(xué)生形成良好的語言能力。

一、小學(xué)英語的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)重要性

1.小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。首先，語言能力。英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)語言的主要目的是運(yùn)用語言。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)單，并在任務(wù)設(shè)計時，注重文本的內(nèi)容及細(xì)節(jié)，并實施主題探究，對其人物變化、性格及語言實施分析，并經(jīng)過積累豐富的語言知識，促使學(xué)生的讀寫能力以及鑒賞能力的提高。同時，英語教師可經(jīng)過專題匯報的方式，指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行專題匯報，以實現(xiàn)英語語言的運(yùn)用目的。

其次，思維能力。英語學(xué)科作為語言性的一門學(xué)科，其通常不需運(yùn)用太多的語言思維，只需充分記住有關(guān)知識點即可，但是，英語通常是一門十分靈活的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的思考以及辨析能力，才能對英語實施理性分析與判斷，從而實現(xiàn)多元化思維。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識的時候，不能只是關(guān)注英語文本表面的意思，而且還需對字詞句傳達(dá)出的深層含義進(jìn)行積極思考，并對整篇英語文本實施思考，從而使學(xué)生形成良好的思維能力。

最后，文化素養(yǎng)。就小學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識的時候還比較陌生，其原因是英語不是母語。但是，在社會背景下，其通常更注重國際化交流，因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，就需保證小學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，其不僅可以使學(xué)生對其他國家的語言文化形成認(rèn)可，而且還可以充分理解國家間存有的文化內(nèi)涵，并給予相關(guān)的尊重，經(jīng)過求同存異的方式，使學(xué)生學(xué)會相互借鑒與學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生之間的平等溝通。另外，想要使英語教學(xué)有效開閘，并對相關(guān)英語內(nèi)容充分理解，教師就需引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)他國語言，了解英語內(nèi)容的背景文化，從而使學(xué)生充分掌握英語文本所表達(dá)的含義。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語言的綜合應(yīng)用能力通常構(gòu)建于語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識的基礎(chǔ)上。課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)圖充分說明了語言的綜合應(yīng)用能力，該基礎(chǔ)呈現(xiàn)出的課程人文性以及工具性的統(tǒng)一，屬于英語課程嚴(yán)密的兩重性質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)通常包含了兩方面，也就是非認(rèn)知與認(rèn)知的。對于認(rèn)知而言，其通常指知識、學(xué)術(shù);非認(rèn)知通常指情感態(tài)度、價值觀等。因此，素養(yǎng)并非指向某個學(xué)科知識，其更注重個體可以積極主動且具有相應(yīng)的方法獲取相關(guān)知識與技能，該目的不只是局限于滿足人們的生活需要，同時更注重實際生活目標(biāo)的追求，以實現(xiàn)個人發(fā)展以及高效化參與到社會活動。而對于核心素養(yǎng)而言，其含義相較于能力，更加寬泛，不僅包含了傳統(tǒng)化教育中的知識與能力，而且還包含了學(xué)生自身的態(tài)度、情感與價值觀。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)下的語言能力鍛煉。學(xué)習(xí)與社會文化之間的背景通常是有直接關(guān)聯(lián)的。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)終究是需要應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中的，而學(xué)生自身的語言能力提高也需在生活情境當(dāng)中得以鍛煉。不論是課堂還是課外，都能通過情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生時時刻刻的位于英語氛圍當(dāng)中。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生將枯燥乏味的英語詞匯與句子等都轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的英語知識，而且還能以多種方法促進(jìn)英語知識的呈現(xiàn)，以此使學(xué)生從被動接受者逐漸轉(zhuǎn)化為主動參與者，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)形成濃厚興趣。經(jīng)過強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍營造，學(xué)生不僅能形成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能對相關(guān)知識實施深入思考，這通常對學(xué)生的語言能力鍛煉與邏輯思維形成有著重要影響。因此，英語教師可以在課堂導(dǎo)入的時候，依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以實現(xiàn)學(xué)生情感的觸發(fā)。例如，對“What would you like？”開展教學(xué)時，可為學(xué)生準(zhǔn)備“香蕉、面包、漢堡、蘋果、橙汁”等，并將其擺放在桌子上，并提問學(xué)生哪個更好吃？首先，教師拿起“apple”說：“I'd like apple.”然后，學(xué)生就會根據(jù)教師說的，依據(jù)發(fā)表自己喜歡吃的食物，如“I'd like bread.”“I'd like banana.”“I'd like hamburg.”“I'd like orange juice.”等等，通過該方法學(xué)生勇于發(fā)言，這不僅是對學(xué)生表達(dá)力與膽量的鍛煉，而且還能使內(nèi)向的學(xué)生積極進(jìn)行自我表達(dá)，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)英語句型。每節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容都不同，因此，英語教師需靈活的創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以使學(xué)生無形當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)英語語言的樂趣，從而使學(xué)生形成喜歡表達(dá)的好習(xí)慣。同時，學(xué)生通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以積累到相應(yīng)的詞匯量，這不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，而且還能通過朗讀比賽，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生積極主動地參與到英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生的語言能力得到有效提高。

2.核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師需注重教材中人文素養(yǎng)的挖掘，這不僅有助于學(xué)生自身思想覺悟的提高，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。小學(xué)英語的教材中，通常包含著較強(qiáng)的思想性、知識性及教育性，因此，教師需注重相關(guān)素材的發(fā)掘，對其中的思想內(nèi)涵實施挖掘，并根據(jù)小學(xué)生的具體情況，選擇靈活且多樣的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)，以促使小學(xué)生的思維具有相應(yīng)的批判性與獨(dú)創(chuàng)性。特別是教師經(jīng)常講解的，怎樣通過英語對開門與關(guān)門進(jìn)行表達(dá)，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開門的時候，需先看下門后是否有人，如果有人，需為后面的人扶住門，這就能將三個目標(biāo)合并成一個完整的教學(xué)任務(wù)。例如，對“I am angry”開展教學(xué)時，文本主要講解了愛運(yùn)動的小朋友Tony由于其他學(xué)生不愿與他共同玩，愚弄且嘲笑他而經(jīng)常發(fā)脾氣，但是，通過善良的朋友Lisa的勸解之后，其憤怒情緒得以緩解的故事。教師在具體教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過理解、感知、體驗短語，逐漸學(xué)習(xí)英語語言，并提出遞進(jìn)性的問題：“What does Tony want to do？Does Tony do what？Why not？”以此加強(qiáng)學(xué)生對故事發(fā)展的了解，并經(jīng)過小組合作的形式，讓學(xué)生探討Lisa提出建議，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時，教師可通過感官體驗，深化學(xué)生對文本的理解，并經(jīng)過“Not Angry Reminder”，促使學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)涵，對Tony適用于的舒緩生氣的辦法進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的批判性思維，并實現(xiàn)英語語言的應(yīng)用。

3.核心素養(yǎng)下的文化品格培養(yǎng)。任何的語言都包含著無窮的文化內(nèi)涵。文化與語言是同時產(chǎn)生且互相依存的。中西文化當(dāng)中也存有相對明顯的差異，基于此，學(xué)生只有對西方的文化背景具有相應(yīng)的了解，才能更準(zhǔn)確、更迅速地掌握英語的思想內(nèi)涵及其本質(zhì)，并實現(xiàn)英語語言的準(zhǔn)確應(yīng)用。因此，在英語課堂的教學(xué)中，教師需注重文化知識的范圍及內(nèi)容擴(kuò)展，并依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知及年齡特點，將其與國家節(jié)日相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)英語活動。例如，圣誕節(jié)的時候，英語教師可通過多媒體將“Christmas”的由來告知學(xué)生，并幫助學(xué)生布置相應(yīng)的圣誕樹，然后開展以“圣誕節(jié)習(xí)俗”為主的競賽活動，經(jīng)過相應(yīng)活動的開展，學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，不僅能充分體會到外國文化，而且還拓展學(xué)生的視野，從而使學(xué)生自身的國際意識得到有效提高。除此之外，小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道，對有關(guān)信息進(jìn)行搜集，如引導(dǎo)學(xué)生搜集與英國倫敦景點相關(guān)的資料，促使學(xué)生深入了解倫敦的景點，如倫敦塔、白金漢宮等，并引導(dǎo)學(xué)生彼此積極溝通與交流，從而使學(xué)生的語言知識得到有效拓展，并拓寬學(xué)生的國際視野。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師需注重對學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)要求進(jìn)行深入了解，并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)方法進(jìn)行積極探究與創(chuàng)新，為英語課堂的教學(xué)打開新局面，最終使小學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力及綜合能力得到有效提高與發(fā)展。

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