大數據時代背景下的高中英語核心素養探究

【摘要】2015年國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，隨后“互聯網+”“大數據”成為各行各業追捧的熱詞，高中英語課堂教學也發生了深刻變化。本文對高中英語課程教學中存在的問題，大數據對高中英語教學的影響以及大數據和高中英語課堂融合的策略進行探討，試圖為高中英語課程教學改革和培養學生的英語核心素養提供參考建議。

【關鍵詞】高中英語;大數據;核心素養

【作者簡介】朱灝，安徽省阜陽市第十中學。

當前，受應試教育的影響，高中英語教學還在沿襲傳統的教學模式，不僅教學內容與學生的學習需求不太吻合，而且教學手段和方法單一，導致學生的學習興趣不高，積極性不強，核心素養難以得到培養和實現。隨著科技的發展，互聯網技術在教育領域的推廣普及，利用大數據進行英語教學已經成為高中英語課堂的必然潮流和趨勢。本文旨在通過研究傳統英語存在的問題，分析大數據給高中英語教學帶來的變化，探索“互聯網+教育”背景下高中英語課程教學改革的路徑從而達到優化高中英語課程教學模式和培養學生的核心素養的目的。

一、 高中英語教學中存在的問題

1.教學目標缺乏針對性。經過調查顯示，部分學生學習英語是為了升學，部分學生學習英語是為了就業，還有一部分學生表示不喜歡學習英語。由此可以看出，大部分高中生學習英語都不是由于興趣，僅有不到10%的學生表示喜歡學習英語。這個調查顯示，多數高中生缺乏學習英語的積極性和主動性，對學習英語的目的性和重要性缺乏足夠的認識。這也從另一方面表明，高中英語教學缺乏明確的教學目標。高中階段的英語教學應該讓學生進一步學習基礎知識，夯實學生的聽、說、讀、寫等語言方面的技能。

2.教學資源有待豐富。從高中英語教材的使用情況調查結果可以看出，超過三分之一的學生認為高中英語教材“非常難，完全跟不上”，超過二分之一的學生表示高中英語教材“比較難，跟上比較吃力”，僅有7%的學生表示高中英語教材“難度適中，學習起來不太吃力”。超過一半的學生表示英語教學要突出適應性，超過20%的學生則認為更看重趣味性。同時，大部分學生一致認為英語課外資源比較少，應該補充課外資源。

3. 教學手段單一，缺乏多樣性。多數高中生認為，英語課堂的教學氣氛不是很好，與其他科目相比，英語課堂的氣氛更加枯燥和無聊。學生在高中英語課堂上更加被動，不愿意發言。學生不愿意發言的原因，部分是用于聽不懂教師的教學內容，還有更重要的原因是教師的教學手段單一，缺乏多樣性。調查顯示，教師最常使用的教學手段仍然是黑板，而對于微課、在線教學和情境教學則使用的較少。

4. 教學評價方式有待提升。受應試教育的影響，當前高中英語教學仍然以學生的考試分數來評價學生英語水平的高低，使得學生過于看重基礎知識的學習并且采用死記硬背的方式學習英語，而沒有意識到英語作為一門交際的語言，與書面成績相比，應用和交際的價值更突出。教師在日常教學中也忽略了對學生進行聽說訓練，從而培養學生的語言交際能力。由于教學評價方式單一，無法綜合考量學生的英語水平。

二、 大數據對高中英語教學的影響

1. 教學目標更加明確。高中英語教學的目標不僅僅是讓學生進一步掌握和夯實英語基礎知識，而且要深入了解西方國家的人文知識，具備一定的語言交際技能，能夠閱讀和寫作簡單的文章，讓學生掌握學習英語的方法和策略，提高學生的英語核心素養。運用大數據進行高中英語教學，通過大數據分析，能夠清楚獲得學生的學習興趣、學習能力和學習目標;通過完善大數據教學的設計，能夠提高學生的學習體驗，提高學生的學習興趣。另外，對于英語基礎水平一般或者較差的學生來說，他們也可以根據自身的學習需要，選擇適合自己的學習內容。從這些方面來說，“互聯網+”的教學模式，能夠促使高中英語教學目標更加明確。

2.教學資源更加豐富。大部分高中英語教師受升學考試的影響，把知識的傳遞當作課堂教學的重點，把教學目標僅僅局限于提高學生的考試分數，并沒有意識到豐富英語教學的內容，提高學生的英語核心素養。運用大數據進行高中英語教學，可以使教學資源更加豐富多彩。另外，針對不少高中生語言表達能力欠缺的問題，教師可以選擇有針對性的教學資源進行專門訓練培養，學生也能夠自動搜索這方面的內容來學習。

3.教學手段更加靈活。傳統的教學手段以板書和灌輸式教學為主，這不僅影響了教學效果，挫傷了學生的興趣和積極性，而且不利于培養學生的核心素養。而運用大數據進行教學，采取課堂教學和線上教學相結合的教學手段，使得教學形式更加靈活多樣。課堂上教師采用多媒體進行教學，通過音頻和視頻等形式，營造了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，激發了學生的積極性。另外，與傳統的板書教學相比，大數據教學，增加了課堂上信息量的傳輸和英語教學的直觀性和形象性。

4.教學評價更加多元。在高中英語教學中，以教師的主觀性評價和考試成績為最主要的評級方式，評價依據比較片面和單一。運用大數據進行教學，有利于評價方式的多元化。具體來說，大數據教學可以使教學評價變得更加便捷。不僅教師可以借助互聯網平臺給學生打分，學生還可以給教師打分，而且借助網絡分析技術，學校行政管理部門可以分析教師的教學效果和學生的學習情況，最后，家長也可以借助互聯網平臺了解更多的教學信息。

三、運用大數據培養高中生英語核心素養的策略

1.精確分析學生情況，對學生進行合理分層。高中生雖然從幼兒園階段就開始接觸英語，又經過小學、初中階段的系統學習，但是很多高中生的英語基礎水平比較差，之前沒有為高中階段的學習打好基礎，單詞、閱讀、聽說和寫作能力均較低。由于學生之間的基礎水平有較大的差距，而高中英語往往采用混班制教學，從而給教師教學帶來很多不便。在目前大班制教學下，教師很難照顧到班上每個學生的具體情況，而且一個教師往往要教兩個班級的學生，由于基礎水平不多，教師只能以中等水平的學生作為教學的依據，這樣便容易挫傷基礎水平較差的學生的積極性，從而使得他們變得越來越差，影響了班級的整體英語水平。因此，學校和教師可以利用大數據教學的優勢，根據不同學生的英語基礎水平，精確分析學生情況，對學生進行合理分層。

例如，通過入學考試和抽樣調查等形式，了解和分析學生的實際英語水平，把學生分為三個等級：水平較差、水平一般和水平較高。或者讓學生根據自己的基礎水平和學習需求，自主選擇相應的等級進行學習，這樣不僅可以整合教學資源，也可以解決學生因為自身能力不足而導致的學習積極性下降的問題。另外，教師還可以根據不同學生的英語水平，制定有針對性的教學計劃。教師可以通過在線測試的方式讓學生回答網絡上提出的一些英語問題，系統會自動根據學生的答題結果分析出學生的英語水平，教師再根據分析的結果制定出適合每個學生的教學計劃，從而讓教師更有針對性地開展英語教學工作。

2. 依托網絡資源，促進教學目標的梯度上升。大數據豐富了高中英語課堂教學的內容，為了調動起學生的學習興趣，提高英語教學的效果，培養學生的英語核心素養，教師在教學中應該充分利用海量的網絡資源，促進教學目標的完善和提升，全面落實學生的核心素養。英語作為一門交際用語，英語教學不僅僅是讓學生掌握語言知識，此外還包括情感態度、價值取向和文化交際意識等。這幾個方面的教學，不僅是英語教學的主要目標，也是培養和落實學生的英語核心素養的主要內容。

語言知識目標主要包括語音、單詞、語法和話題等。因此，高中英語語言知識目標的教學也應以這幾個方面為基礎，促進學生語言知識技能的梯度上升：語音方面從基本準確到發音流暢標準;單詞方面從基本掌握到靈活運用;語法方面能從理解簡單的句子到理解復雜的句子，并嘗試運用到寫作中去;話題方面能夠從簡單交流到無障礙溝通。

情感態度目標不僅包括學生的學習興趣、毅力和決心等，還包括學生在學習英語的過程中慢慢培養起來的中國立場、世界眼光和人類胸懷。良好的學習態度不僅能夠提高學生的學習效率，也有利于培養學生的核心素養。因此，英語教師應該培養和維持學生的學習興趣，提高學生的信心，提高學生之間的互助合作，分析問題和解決問題的能力，培養學生的家國情懷。

例如，在教學“Festivals around the world”這個單元時，除了制定語言技能目標，讓學生掌握這個單元的語音、詞匯、語法和話題的能力外，教師可以將這個單元的教學目標設置為讓學生用英語談論中國的傳統節日和習俗，培養學生的愛國情感。

3.創新教學方法，豐富教學手段。在新課程改革的時代背景下，高中英語的教學手段也應該隨著時代的發展變化和新課程改革的要求做出調整和更新。教師要轉變教學方法，將現代信息技術運用到英語教學中去，提高課堂教學的效果，提高學生的核心素養。

教師應該運用互聯網技術，豐富教學資源，采用多元化的教學方法。例如，運用多媒體教學，使用多媒體文字、聲音和圖像動畫等的優勢，增加課堂教學的趣味性、形象化和直觀化。豐富教學內容，開發網絡資源，如利用英文歌曲、英文電影、文化背景知識等導入新課，提高學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象和理解。另外，教師還可以根據學生的實際英語水平，創設教學情境，運用小組合作、角色扮演法、情景模擬法等教學方法，不斷提升學生的學習熱情，鍛煉學生的語言技能，提高教學的效果。

例如，在教學“Music”這個單元時，教師就可以開發網絡資源，豐富課堂教學的內容，播放一段小視頻，內容為歌曲 If you are happy的英文版本，通過介紹演唱樂隊Queen引出本單元話題。隨后，展示幾張國內外流行樂隊的圖片，轉入對本課閱讀內容的探討。

總之，近年來大數據被廣泛應用到行業領域中去，促成了高中英語教學觀念和教學手段的改革，也給進一步培養學生的英語核心素養帶來了極大的便利。作為高中英語教師，在實際教學中，要緊跟時代發展的趨勢，抓住大數據給英語教學帶來的機遇，將大數據廣泛應用到英語教學中去，運用文中提到的教學策略，實現大數據和高中英語教學的有效融合，促進教學質量和學生的核心素養的雙提升。

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