以讀促寫在高中英語閱讀課中的運用

【摘要】《普通高中英語課程標準》明確提出，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。本文結合一節(jié)高中英語同課異構閱讀公開課，探討了如何在閱讀教學中開展深度閱讀，構建以讀促寫、讀寫結合的訓練模式，做到讀寫相長，從而實現(xiàn)高中英語高效課堂教學的目標。

【關鍵詞】閱讀教學;信息輸入;信息輸出;讀寫結合;仿寫

【作者簡介】黃鐘瑋，江蘇省揚中高級中學。

一、引言

不久前，鎮(zhèn)江市教研室在鎮(zhèn)江市丹徒高級中學舉行了一次高二英語教研活動，筆者有幸借班上了一節(jié)高中英語同課異構閱讀公開課，內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊七第三單元閱讀課。作為一節(jié)同課異構課，針對同一教學內(nèi)容，如何根據(jù)自己的教學風格和教學技能等進行不同的教學設計，上出一堂有自己教學風格和特色的課是我課前重點思考的問題。結合在平時閱讀課中嘗試過的閱讀與寫作教學整合的教學實踐，我把這節(jié)課的重點放在英語閱讀與寫作整合教學設計上，在閱讀教學中采取讀寫結合的訓練模式，突出閱讀和寫作技能訓練，通過整合閱讀與寫作教學，以達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目的。現(xiàn)在把它歸納并呈現(xiàn)出來與大家分享，希望能引起同行們的共鳴。

二、閱讀教學與寫作教學的整合案例

1.教學內(nèi)容。本課為《牛津高中英語》必修模塊七第三單元Reading“The Effects of the Internet on Our Lives”第一課時，本課的話題是互聯(lián)網(wǎng)給人類生活帶來的影響，課文內(nèi)容由兩篇辯論性的演講組成，分別代表正反兩方觀點，討論了互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，同時也提供了如何閱讀辯論稿的技巧，重點是通過本課的學習使學生了解互聯(lián)網(wǎng)以及使用互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，同時掌握辯論稿的寫作特色。

2.教學設計。本節(jié)課主要包括兩個部分：第一部分Task 1：Read debate arguments——“The effects of the Internet on our lives”，這部分為閱讀課，是信息輸入;第二部分Task2：How to read an argument？這部分為寫作課，主要形式是討論、仿寫，是信息輸出。第一部分的Reading呈現(xiàn)了一篇辯論稿，即兩名學生在校際辯論會上所作的演講的文字稿，辯論的內(nèi)容是使用互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，同時也提供了如何閱讀辯論稿的技巧。第二部分的寫作課是根據(jù)Reading中的內(nèi)容和語篇的體裁與結構，鼓勵學生歸納閱讀語篇中用于提出觀點、闡述理由及總結觀點的句子，針對深受青少年喜愛的美劇這一特點，指導學生寫一篇題為“The Effects of American TV Dramas on Teenagers”的文章，幫助學生運用閱讀中所獲得的信息形成有效的語段來表達自己的觀點，同時掌握如何在辯論中用事實來支撐自己的觀點并陳述理由。

3.課堂教學案例與探析。Task 1 ：Read debate arguments——the effects of the Internet on our lives （信息輸入——閱讀課）

I. Brainstorm： Q： What do you usually do on the Internet？（→ Where there are people， there are arguments.）

II. Reading strategy： What is argument？ （introduce some words related to debate） How to read an argument？

設計說明：活動1：Brainstorm是通過提問激發(fā)學生對于本節(jié)課的興趣，要求學生根據(jù)圖片討論并回答相關問題，從而引出話題，激活學生掌握的網(wǎng)絡知識。活動2：Reading strategy介紹辯論賽中需要的常用詞匯，如：pro side（正方）、con side（反方）、first debater（一辯）、second debater（二辯）my fellow debaters （我方辯友）等，為后面的閱讀文章作鋪墊。由于因特網(wǎng)是學生生活中很熟悉的話題，所以絕大多數(shù)學生有話可說，并由此話題自然地引入課文。隨后教師通過提問“How to read an argument？”自然導入下一個活動——閱讀策略的應用。

Ⅲ. Application of the reading strategy

1. Guide students to read Zhu Fei's argument by using the reading strategy

Step1： Find out Zhu Fei's statement and the main points （listening）

Statement： I am speaking in favor of the Internet——I believe that the Internet has positive effects on us.

Point 1： Having value for searching information

Point 2： Being able to relate to others

設計說明：這一步驟主要是幫助學生了解辯論類文章的閱讀策略，使學生知道此類文章的閱讀技巧。處理閱讀策略時，由學生自己閱讀并填空，這樣可以加深學生的印象，以達到教會學生如何閱讀辯論稿的目的。

Step 2： Careful reading： find out his supporting facts. （Para 2 & 4）

設計說明： 這一步驟的細讀及相關練習能更好地幫助學生應用前面的閱讀策略，根據(jù)前面閱讀策略中提到的辯論性文章的要點，分別找出論點、論據(jù)、結論，從而很好地理解文章的結構。任務型閱讀練習和完成表格可幫助學生進一步理解掌握文章內(nèi)容。

Step 3： Find out the opponent's belief and how Zhu Fei fights back

1. Opponent's belief： surfing the Internet is a waste of time.

2. Zhu Fei's argument： gathering information is the primary use for the Internet——supporting facts： （1） 80% of the users employ the Internet to search for answers to questions ; （2） 79% of the users find information about hobbies.

設計說明：這一步驟的細讀及相關練習能更好地幫助學生對如何更恰當更有效地使用英特網(wǎng)有更好的了解，同時掌握如何在辯論中用事實來支撐自己的觀點，通過閱讀使學生更好地發(fā)展各種閱讀技巧;訓練學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

Step 4： Conclusion

1. The Internet is a positive tool that helps make our lives better.

Let students learn Li Lei's argument by imitating steps above by group work. （Ask students to finish the tasks on their self-learning paper sheet.）

2. Advocate students to form the right attitude towards the Internet.

（Sample： The Internet is neither right nor wrong. We can benefit from it and may also suffer from it. Nobody can hold back the step forward of the Internet. If we resist it we would certainly fall behind others. What should we do is to take good use of its advantages and try to avoid the harms it may bring to us as well.

設計說明：這一步驟通過模仿和造句以及小組討論，幫助學生進一步熟悉課文內(nèi)容，掌握一些談論利弊的詞匯、句型，以便形成語段來有效地表達自己的觀點并且形成正確對待網(wǎng)絡的觀點。

Task 2： How to write an argument？ 信息輸出——討論、寫作

I. An argument concludes sentences→

Introduce specific view

present main points

give supporting facts

draw a conclusion

設計說明：以讀促寫，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。寫的第一步是根據(jù)閱讀課中學到的辯論文的陳述（statement）、要點（main points）、 支撐點（supporting points）和結論（conclusion）這四個寫作要素，鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息和自己已有的知識聯(lián)系起來，通過討論的方式得出上面的表格，為接下來進行的仿寫練習作好鋪墊。

Ⅱ.Let's do the imitative writing （仿寫）

原文：I am speaking in favor of the Internet——I believe that the Internet has positive effects on our lives. （L1-2）

仿寫：_________________________________________

設計說明：這一步驟為針對深受青少年喜愛的美劇讓學生表達觀點，先分組讓學生把閱讀中所獲得的表示支持的原句找出來，并歸納和總結表示支持的表達方式，再進行仿寫。

設計說明：這一步驟為闡述表示支持看美劇的理由，根據(jù)閱讀中所獲得的表示支持的原句進行仿寫，鼓勵學生分組討論，最后選兩個學生展示仿寫的內(nèi)容，由學生幫助改正句子中的錯誤。

Ⅲ. Homework： Complete your writing after class and try to recite all the sentences learned in class.

Nowadays， there is a tendency（潮流） for the youth to watch American TV dramas， such as Prison Break，The Big Bang Theory…

Some people believe that watching American TV dramas can enhance their language sense（增強語感）. Others think watching American TV dramas has nothing to do with learning. Instead， it's bad for children. What's your opinion？ （第十三屆全國創(chuàng)新英語大賽初賽作文題）

根據(jù)以上現(xiàn)象寫一篇不少于120詞的文章，要求：表明觀點，陳述理由（至少2點）。

設計說明：布置家庭作業(yè)這一步驟要求學生結合本課學習的關于改寫的相關知識，以第十三屆全國創(chuàng)新英語大賽初賽作文題為內(nèi)容，要求學生根據(jù)以上現(xiàn)象寫一篇不少于120詞的文章， 要求表明觀點、陳述理由（至少2點）。指導學生寫的過程也就是總結寫辨論文要點的過程，既歸納總結了本節(jié)課的寫作要點，又為學生課后練習寫作鋪平了道路，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識。

三、結語

本節(jié)讀寫結合的公開課，筆者以Reading文章為載體，從Reading的內(nèi)容出發(fā)，運用了“討論式”和“任務型”的訓練模式，設計與辯論文寫作相關的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到了發(fā)展，能力得到了提升。其中突出了閱讀和寫作技能的訓練、學習策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，這節(jié)課取得了比較好的教學效果，得到了聽課老師們的一致好評。當然，認真思量這節(jié)課還存在兩點不足之處：一是由于在不同的學校借班上課，對學生的情況了解不夠，第二部分的寫作要求對普通高中的學生來說有一定的難度，有些學生在寫作時有點跟不上;二是在時間的安排上，第一部分上課的時間可以騰出五分鐘放在第二部分的寫作上。在今后的讀寫結合教學中，教師還應根據(jù)學生的實際情況，制訂切實可行的讀寫結合計劃，按循序漸進的原則，基于學生實際讀寫發(fā)展水平設計閱讀和寫作活動，力求符合學生最近發(fā)展區(qū)，有效提高學生的寫作能力，鼓勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;教師要充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練，積極挖掘?qū)懽髟掝}，將閱讀課中的課文講解與寫作技巧結合起來，通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破，不斷探索如何利用自己的閱讀課堂為寫作課堂作鋪墊，有效開發(fā)閱讀課，讓我們的教學事半功倍。

參考文獻：

[1]譚肅暮.由一堂公開課談高中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].新課程（中學），2013（4）：40-41.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（2）：61-65.