妙搭支架，助力表達

王珊

“把事情的過程寫清楚”是習作教學的重點和難點。那么，在四年級習作教學中，教學生寫清楚什么，又如何教學生寫清楚呢？圍繞這兩個問題，筆者以四下第六單元習作“我學會了____”為例，談談如何通過搭建支架，助力學生表達。

一、創設任務情境

1.一年級的同學即將舉行入隊儀式，邀請你為他們系上鮮艷的紅領巾，回想你的成長經歷，和學弟學妹們分享分享吧！

2.從小到大，我們學會了各種各樣的本領，你們最想分享哪一種學習經歷呢？我們可以選擇寫印象最深刻、最有成就感或者最有趣的本領！

二、構思學習過程

1.怎樣按順序把學習的過程寫清楚？請同學們小組討論，完成學習單的填寫。

2.聚焦每一個步驟，想一想你學習的每一步有沒有遇到什么困難，這些困難你又是如何克服的。在空格里填寫你遇到的困難和當時的解決辦法。

小結：分步寫，把步驟寫清楚;寫困難，把克服困難寫清楚。

三、增添心情變化

1.起草初稿。請根據上面的構思圖表，把你們學會本領的過程寫下來。

小提示：是否按照順序把學習的每個步驟都寫清楚了？是否把學習時遇到的困難和解決辦法都寫清楚了？

2.例文對比。出示一位同學描述如何學習游泳的習作，請說一說他是怎樣把心情變化寫清楚的。

小結：心情是隨著事情的發展而變化的，所以，我們要將描寫心情變化的語句穿插于事情的發展過程中，這樣就把心情變化寫清楚了。

3.你們在學習過程中心情是如何變化的呢？請在學習單上畫下屬于你的心情波動線。

4.請你根據心情波動線對習作進行修改。

5.補充頭尾，完善習作。

四、分享學習經歷

1.請學生根據評價標準，修改自己的習作。

2.分享交流，亮出精彩。本次習作教學活動，學生始終興致盎然，有話可寫，大部分習作字數都達到了400字以上。學習本領的選擇確定呈現個性化、多樣化，學生也能將學習過程、解決問題的辦法以及心情變化寫清楚。

從寫作學習活動實踐效果看，本次教學基本達成了“寫清楚”的目標，而寫作支架起了很好的輔助作用。寫作支架幫助學生在已有寫作經驗的基礎上，即從學生的“最近發展區”，獲得更進一步的發展。寫作支架有問題、范例、圖表、向導等形式，那么怎樣妙搭支架，把“我學會了____”中學習的步驟、克服困難的辦法和心情的變化寫清楚呢？

1.適切搭建支架。支架搭建要有針對性，筆者在設計寫作學習活動時，分別搭建了不同形式的支架，起到了不同的助力作用。首先，創設了融寫作要素的任務情境，目的是激發學生寫作興趣，這個支架指向“為何寫”“為誰寫”。緊接著，出示的圖表支架指向“寫什么”，學生就“我學會了____”這一主題進行頭腦風暴，發散思維，將學會本領的過程想清楚。隨后，搭建的支架都指向“怎么寫”。將圖表支架和向導支架相結合，使得習作的思路和結構層次分明、井然有序，引導學生把克服困難的辦法寫清楚。再出示例文支架，幫助學生從例文中找到寫作的方法，曲線圖則幫助學生把抽象的心理活動可視化。最后，運用圖表支架出示三個評價標準，引導學生自我檢驗和互相檢驗是否達成寫作要求，并與開始的情境任務相照應，助力學生對“為何寫”“為誰寫”是否達成進行反思。

2.適時搭建支架。支架搭建要適當并及時，例如，如果例文支架出現得過早，學生還沒有想好要寫的主題和內容，例文反而束縛了學生的思維;在學生已確定了要寫的學習主題和內容并寫了初稿后，呈現例文，對如何把心情變化寫清楚就起了很好的示范作用。

3.整體搭建支架。一次寫作教學活動需要搭建許多支架，這就需要教師圍繞寫作需要整體搭建，主支架和次支架合力形成整體。上述教學案例中，圍繞“按一定順序把學習過程寫清楚”這一寫作要素，搭建了多種支架，組成完整邏輯關系的支架鏈，這些支架的形式不同，各有作用。向導支架、圖表支架和曲線圖支架等主支架逐個呈現，合理運用例文支架、表格支架等輔助支架，共同組成了指導習作學習過程的過程支架，給學生的習作學習提供了多維度的支持。這樣，學生不僅能保持習作的熱情，還能將學習過程、解決問題的辦法和心情波動寫清楚。

在上述教學實踐中，學生在學習過程中是積極主動的，教師在教學過程中目標明確，層次清晰，指導有方，順利達成了“寫清楚”的教學目標。教師如果在習作教學中及時地提供適當的學習支架，能幫助學生進行有效的習作活動，促進學生習作知識的構建，提高學生的寫作質量，對學生日后獨立寫作學習產生潛移默化的積極作用，促進學生習作能力的提高。

（作者單位：鹽城市亭湖區實驗小學）