淺談語文教材“活動·探究”單元的教學意義與策略

華曄

統(tǒng)編版初中語文教材八上第一單元即為“活動·探究”單元，共選取六篇新聞作品作為學習的文本，分別是新聞消息《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，新聞特寫《“飛天”凌空》，新聞通訊《一著驚海天》和評論《國行公祭，為佑世界和平》。同時，在本單元的序言里，以“活動任務單”的形式設置了三項任務。

這是統(tǒng)編版教材創(chuàng)新設置的單元形式。以上述新聞單元為例，“活動·探究”單元就是把“活動”作為整個單元教學的中心內容的，融合閱讀、寫作、口語交際等功能的，從課內延伸至課外的，采用個人承擔與小組合作相結合的教材與教學活動的基本單位。教學目標直指學生聽說讀寫等關鍵能力的綜合提升。

一、理解“活動·探究”單元的設置意義

《義務教育課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此“活動·探究”單元的創(chuàng)設，要從最實際的生活出發(fā)，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，組織文本材料，引導學生主動參與，從自主閱讀文本活動到合作探討文意，再在此基礎上開展實踐活動，來深化了解文本知識，最后進行創(chuàng)作和展示。這個過程能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為真正的學習者。

在“活動·探究”單元中，有共性的群文同時出現、單元任務多項布置，教師應從逐篇講解，只注重基礎知識積累和單篇文本解讀的教學老路子盡快轉向對某一類文體的探究，探討這一類文體的閱讀技能，并引導學生從文本到活動，從活動再到文本逐步深入學習，讓學生從感性認識上升至理性認識，然后再反饋至生活之中。這樣的學習閉環(huán)，推動教師和學生優(yōu)質的教與學思維的產生。

二、落實“新聞單元”的教學實踐

“新聞單元”，很鮮明的由任務驅動，即“課文學習—實踐活動—成果展示”，引導學生弄明白“什么是新聞—怎么寫新聞—自己的新聞寫得如何”。在這樣的教材設計中，學生對新聞這種文體，產生最切實的理解。

首先，立足五篇課文進行新聞閱讀，通過課堂對話、作業(yè)布置等形式，明確“何時、何地、何事、何人、何故、如何”這新聞的六要素，梳理出新聞的具體內容;結合旁批和補白，從篇幅、時效性、表達方式等角度，歸納消息、通訊、新聞特寫等不同新聞體裁的特點;關注字里行間，區(qū)分客觀事實與主觀評價，揣摩作者的立場與觀點;引導學生翻閱、瀏覽其他新聞，對比閱讀不同媒體對同一事件的報道，辨析其選取角度、所持立場等。

其次，緊扣新聞的時效性、客觀性等特質，結合學生的生活實際，如校運會、社團活動、所在區(qū)域大型活動等，啟發(fā)學生小組合作撰寫一則新聞稿。可指導學生明確組內分工，確定新聞選題，有側重地進行資料搜集、采訪記錄、照片拍攝等，按照“新聞六要素”，學寫采訪提綱。

最后，小組完成采訪及新聞稿的撰寫后，進行課堂展示與分享，教師引導學生依照已學的新聞知識，分析各小組成果的優(yōu)點與不足，然后進行完善。其中優(yōu)秀作品還可以通過學校廣播站進行播報，作為肯定。對于學有余力者，教師還可以指導學生開展通訊的寫作、小報的編寫等活動。

總之，在“新聞單元”的教學過程中，教師務必從課本出發(fā)，抓住新聞這一文體的特質，讓學生在自己的生活中找新聞點，通過小組合作，進一步理解新聞的功能、內涵，學會新聞這一實用性文體的常規(guī)寫作。

三、提煉“活動·探究”單元的教學策略

1.緊扣單元的整體性。仔細觀察新聞單元的內容布局，從三大任務編排——新聞閱讀到新聞采訪到新聞寫作，符合認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，不可任意分割與調換;從單元四篇課文來看，呈現新聞不同體裁、樣貌，不可割裂解讀。可見，“活動·探究”單元強調“單元整體教學”這一概念，教師應站在單元一體的高度，從閱讀、實踐、創(chuàng)作的任務閉環(huán)中，從單元文本的相關性角度中，把控備課方向，將“活動·探究”的設置意義落到實處。

2.探求活動的趣味性。活動設置是“活動·探究”單元教學設計中的重點。在完成文本閱讀任務之后，文體知識的真正掌握需要在活動中訓練與夯實。因此，激發(fā)學生的參與興趣，并將所學知識切實落地，是活動設置的目標。以“新聞單元”活動設置為例，一改傳統(tǒng)個人作戰(zhàn)的模式，采用小組合作的方式，讓所有人都參與進來，依據才能安排分工;同時，采選與學生生活相近的話題，讓學生有話說、有興趣說，根據已掌握的知識專業(yè)地說。

3.重視作品的展示性。單元文本的學習，很多時候停留在“紙上談兵”，但“活動·探究”單元的創(chuàng)設是指向實用性的。因此，學生在活動實踐后的原創(chuàng)作品，一定要有展示的環(huán)節(jié)。這既是對學生勞動的尊重，更是彼此檢驗、辨析單元知識掌握程度，是再度激發(fā)學生探究興趣的重要途徑。按照“新聞單元”的教學經驗，以消息展示為例，部分學生依然會對新聞的語體產生混淆，評價性語句過多，而客觀陳述性語句偏少;作品展示時，小組間會進行評價，而在這一過程中，相關概念會進一步厘清，從而幫助學生更好掌握新聞這種文體。況且，展示本身也是活動，是對“活動·探究”這種單元名稱的深度展現。

（作者單位：蘇州市教科院附屬實驗學校）