淺談?wù)Z文教材“活動·探究”單元的教學(xué)意義與策略

華曄

統(tǒng)編版初中語文教材八上第一單元即為“活動·探究”單元，共選取六篇新聞作品作為學(xué)習(xí)的文本，分別是新聞消息《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，新聞特寫《“飛天”凌空》，新聞通訊《一著驚海天》和評論《國行公祭，為佑世界和平》。同時，在本單元的序言里，以“活動任務(wù)單”的形式設(shè)置了三項任務(wù)。

這是統(tǒng)編版教材創(chuàng)新設(shè)置的單元形式。以上述新聞單元為例，“活動·探究”單元就是把“活動”作為整個單元教學(xué)的中心內(nèi)容的，融合閱讀、寫作、口語交際等功能的，從課內(nèi)延伸至課外的，采用個人承擔(dān)與小組合作相結(jié)合的教材與教學(xué)活動的基本單位。教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生聽說讀寫等關(guān)鍵能力的綜合提升。

一、理解“活動·探究”單元的設(shè)置意義

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此“活動·探究”單元的創(chuàng)設(shè)，要從最實際的生活出發(fā)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，組織文本材料，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從自主閱讀文本活動到合作探討文意，再在此基礎(chǔ)上開展實踐活動，來深化了解文本知識，最后進行創(chuàng)作和展示。這個過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

在“活動·探究”單元中，有共性的群文同時出現(xiàn)、單元任務(wù)多項布置，教師應(yīng)從逐篇講解，只注重基礎(chǔ)知識積累和單篇文本解讀的教學(xué)老路子盡快轉(zhuǎn)向?qū)δ骋活愇捏w的探究，探討這一類文體的閱讀技能，并引導(dǎo)學(xué)生從文本到活動，從活動再到文本逐步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，然后再反饋至生活之中。這樣的學(xué)習(xí)閉環(huán)，推動教師和學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)思維的產(chǎn)生。

二、落實“新聞單元”的教學(xué)實踐

“新聞單元”，很鮮明的由任務(wù)驅(qū)動，即“課文學(xué)習(xí)—實踐活動—成果展示”，引導(dǎo)學(xué)生弄明白“什么是新聞—怎么寫新聞—自己的新聞寫得如何”。在這樣的教材設(shè)計中，學(xué)生對新聞這種文體，產(chǎn)生最切實的理解。

首先，立足五篇課文進行新聞閱讀，通過課堂對話、作業(yè)布置等形式，明確“何時、何地、何事、何人、何故、如何”這新聞的六要素，梳理出新聞的具體內(nèi)容;結(jié)合旁批和補白，從篇幅、時效性、表達方式等角度，歸納消息、通訊、新聞特寫等不同新聞體裁的特點;關(guān)注字里行間，區(qū)分客觀事實與主觀評價，揣摩作者的立場與觀點;引導(dǎo)學(xué)生翻閱、瀏覽其他新聞，對比閱讀不同媒體對同一事件的報道，辨析其選取角度、所持立場等。

其次，緊扣新聞的時效性、客觀性等特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，如校運會、社團活動、所在區(qū)域大型活動等，啟發(fā)學(xué)生小組合作撰寫一則新聞稿。可指導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工，確定新聞選題，有側(cè)重地進行資料搜集、采訪記錄、照片拍攝等，按照“新聞六要素”，學(xué)寫采訪提綱。

最后，小組完成采訪及新聞稿的撰寫后，進行課堂展示與分享，教師引導(dǎo)學(xué)生依照已學(xué)的新聞知識，分析各小組成果的優(yōu)點與不足，然后進行完善。其中優(yōu)秀作品還可以通過學(xué)校廣播站進行播報，作為肯定。對于學(xué)有余力者，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展通訊的寫作、小報的編寫等活動。

總之，在“新聞單元”的教學(xué)過程中，教師務(wù)必從課本出發(fā)，抓住新聞這一文體的特質(zhì)，讓學(xué)生在自己的生活中找新聞點，通過小組合作，進一步理解新聞的功能、內(nèi)涵，學(xué)會新聞這一實用性文體的常規(guī)寫作。

三、提煉“活動·探究”單元的教學(xué)策略

1.緊扣單元的整體性。仔細(xì)觀察新聞單元的內(nèi)容布局，從三大任務(wù)編排——新聞閱讀到新聞采訪到新聞寫作，符合認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，不可任意分割與調(diào)換;從單元四篇課文來看，呈現(xiàn)新聞不同體裁、樣貌，不可割裂解讀。可見，“活動·探究”單元強調(diào)“單元整體教學(xué)”這一概念，教師應(yīng)站在單元一體的高度，從閱讀、實踐、創(chuàng)作的任務(wù)閉環(huán)中，從單元文本的相關(guān)性角度中，把控備課方向，將“活動·探究”的設(shè)置意義落到實處。

2.探求活動的趣味性。活動設(shè)置是“活動·探究”單元教學(xué)設(shè)計中的重點。在完成文本閱讀任務(wù)之后，文體知識的真正掌握需要在活動中訓(xùn)練與夯實。因此，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并將所學(xué)知識切實落地，是活動設(shè)置的目標(biāo)。以“新聞單元”活動設(shè)置為例，一改傳統(tǒng)個人作戰(zhàn)的模式，采用小組合作的方式，讓所有人都參與進來，依據(jù)才能安排分工;同時，采選與學(xué)生生活相近的話題，讓學(xué)生有話說、有興趣說，根據(jù)已掌握的知識專業(yè)地說。

3.重視作品的展示性。單元文本的學(xué)習(xí)，很多時候停留在“紙上談兵”，但“活動·探究”單元的創(chuàng)設(shè)是指向?qū)嵱眯缘摹Ｒ虼耍瑢W(xué)生在活動實踐后的原創(chuàng)作品，一定要有展示的環(huán)節(jié)。這既是對學(xué)生勞動的尊重，更是彼此檢驗、辨析單元知識掌握程度，是再度激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要途徑。按照“新聞單元”的教學(xué)經(jīng)驗，以消息展示為例，部分學(xué)生依然會對新聞的語體產(chǎn)生混淆，評價性語句過多，而客觀陳述性語句偏少;作品展示時，小組間會進行評價，而在這一過程中，相關(guān)概念會進一步厘清，從而幫助學(xué)生更好掌握新聞這種文體。況且，展示本身也是活動，是對“活動·探究”這種單元名稱的深度展現(xiàn)。

（作者單位：蘇州市教科院附屬實驗學(xué)校）