創設情境，在鄉情中落實素養提升

佟新 何東賢

一、讓熟悉的風景“陌生化”，激起學生探究的“真”熱情

人們常說“近處無風景”。的確如此，面對身邊每天接觸的人和事，見過的景與物，人們自然沒有了認真探索、思考的興致。所以，學生對“家鄉文化生活”就有了些太過熟悉而不想細究的感覺了。那么，如何改變這一現狀呢？筆者想到了俄國形式主義代表學者什克洛夫斯基提出的“陌生化”觀點。他在《作為手法的藝術》一文中指出：“陌生化，實質在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺……采用創造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發現，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般?！币虼?，筆者在學習這一單元之前利用了早讀的時間讓學生觀看了影片《中國影像方志·湖南卷·資興篇》，包括“美食篇”“地名篇”“文化篇”“民俗篇”“紅色篇”“當代篇”。通過視頻，學生們重新認識了自己的家鄉，他們驚喜地發現原來家鄉還有那么多自己不太了解的人和事，還有那么多只是聽說卻沒有到過的地方。于是，原本熟悉的家鄉瞬間變得陌生起來了，這個時候他們的內心就激起了想要一探究竟的欲望，而這種欲望就是“陌生化”帶來的效果。

二、讓學生親身參與，增加對情境的“真”體驗

特級教師朱開群認為“核心素養離不開知識和技能，但單純的知識和技能又不等于素養。只有當知識和技能在復雜的情境中，用于解決實際問題時所形成的知識和能力，才是核心素養”。而情境的創設是教師的基本技能，既要復雜有挑戰性，又要體現真實性，所以，筆者在本單元教學時設置了如下環節：

第一環節，活動指導課（兩課時）。

首先要求學生利用教材自主學習掌握訪談方法，志、調查報告、建議書三種文體的基本結構和要求，然后筆者又以《中國影像方志·湖南卷·資興篇》作為突破口，讓學生說說如果到外地讀大學了，還有哪些他認為可以向外地同學推薦的資興本地的人或物。這一情境的創設給學生增加了體驗的真實感，學生調動所知， 暢所欲言，產生了對家鄉文化、民族文化的極大熱情。經個人總結、小組合作研究，歸納出如下內容：

1.資興杰出人物。革命家——曾中生、曾希圣、曹里懷、程子楷;科學家——袁亞湘。

2.家鄉的風物。狗腦貢茶、東江毛尖茶、玉蘭片、東江魚、白露酒、清江蜜橘、蓼江烤鴨、資興黃糍粑、資興霉豆腐、資興臍橙。

3.資興有名建筑。興寧鎮云蓋仙、東江千佛塔、壽佛寺、三都流華灣、七里觀瀾書院。

4.資興旅游資源。回龍山、八面山、高椅嶺、大王寨、貓王寨、土匪寨、東江湖。

以上內容都是自然的真實、歷史的真實，平時被忽視的存在，在課堂上卻煥發了新的生機。這一環節中教師是目標的確定者，體現教師的引領作用;學生是開拓者，在教師的引領下發現更新的、更廣闊的天地，增強了對家鄉文化的認同感與自豪感，也落實了語文學科素養中“文化的傳承與發展”這一素養。

第二環節，學生分組自主活動（兩個周末）。

學生按照居住遠近的原則，自由組合，利用周末時間，根據課上確定的目標任務，進行實地訪談、調查，再搜集并整理文字資料、圖像資料、錄音資料用于充實。這一環節學生積極性很高，他們也從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的單調學習模式中走了出來，親自把課上所學、所思、所想在真實情境中一一實踐。這一過程中學生對于家鄉美的感受也更加真實，這一環節突出生生合作、自主建構的能力，落實了“審美鑒賞與創造”的學科素養。

三、讓學生的思維發生碰撞，激發學生內心的“真”思考

經過第二個環節，學生們準備的材料已經足夠多了，可是如何從龐雜的材料中尋找切入點，寫出有思想深度、有價值和意義的調查報告？如何寫出切實可行的建議書呢？這時候，教師是這一過程的推動者，必須貫徹師生合作、范例引導的原則。筆者設置了第三環節，兩課時的導寫訓練課：

在課堂上先分組展示學生們的寫作提綱，然后進行品評、改進、優化，最后再確定提綱。比如同樣是寫觀瀾書院的調查報告，一組學生設置了建筑位置、建筑歷史、書院創立意義、現在保護情況、如何讓書院為當地帶來經濟收入等問題;而另一組學生設置了地理位置、歷史背景、文化淵源、歷史價值、保護現狀、當今價值、如何讓書院在當代繼續發揮其精神價值、如何讓書院為資興旅游增加文化靈魂等問題。兩組提綱放在一起對比，兩組學生進行品評，在這一過程中，學生們的觀點不同，思維產生碰撞，此時激發出來的思考才是“真”思考。而比對后，學生們發現后一組同學的問題設置更能體現他們思維的深刻性、批判性、獨創性，而教師在導寫訓練中可以及時的引導學生朝著這一目標前進，寫出有獨創性、思辨性的作品，落實學生的思維發展與素養的提升。

四、讓學生傳承與理解文化，激發學生的“真”使命感

經過前三個環節的努力，學生們收獲的時刻到了。筆者設置了第四環節，兩課時的成果展示課。有了前期的“真”熱情、“真”體驗、“真”思考，這一環節中學生們對于自己的家鄉文化生活有了與以往不同的全新體驗，這也正是“陌生化”帶來的效果。曾經熟悉的家鄉變得陌生了，學生們發現家鄉熟悉的面容之后還有如此精彩的一面，對于家鄉文化的自豪感油然而生。而教師下達的任務、設置的真實情境，更讓他們迫切想完成任務，達成使命，更想積極參與家鄉的建設，挑起家鄉建設的重任。這一環節既培養了學生審美鑒賞與創造的能力，又在作品展示中落實了學生對文化傳承與理解的素養。而在整個學習過程中，學生的主動性、積極性增強，語言、思維、審美、文化四個方面的素養也得以落實。

（作者單位：湖南省資興市資興市立中學）