基于“新體驗作文”的統編教材記事習作課例研究

“新體驗作文”以“體驗”為特色，突出“新”探究，研制的是“現場作文體驗教學”的實踐路徑，讓學生在“創設體驗—真實體驗—享受體驗—抒寫體驗”的歷程中釋放寫作的個性，培養積極品質，真正實現“體驗即寫作，寫作亮文心”的愿景。

一、深挖教材，確立要點

梳理教材中的記事類習作，不難看出，隨著年級的升高，記事習作的難度是呈梯度螺旋上升的。

教材每一冊有專門的習作單元，除六年級下冊安排在第三單元外，三年級上冊到六年級上冊均排在第五單元。習作單元和常規的單元習作有什么不同呢？特級教師吳勇老師認為：習作單元中閱讀和寫作要素互為“因果”，彼此“附著”與“咬合”，因而習作訓練點較多，段落和篇章訓練前后關聯，能體現一個清晰的寫作訓練層階。也就是說，這個單元的閱讀是為習作服務的，是一個完整的架構。而常規的單元習作中的閱讀與寫作要素關聯性相對較弱，有的甚至沒有什么關聯。如何將常規單元中的閱讀與寫作結合起來，有力地促進學生習作水平的提升呢？

以三年級上冊第八單元習作《那次玩得真高興》為例，這是一篇單元習作。研讀教材，不難發現本單元閱讀和寫作的關聯之處：《司馬光》雖然文字短小精悍，文中用了很多貼切的動詞，如“戲、登、跌、沒、持、擊”等，表現司馬光愛護同伴的美好品質;《掌聲》對英子的神態、動作的描寫，生動地反映了英子內心情感的變化;《灰雀》一文中列寧和小男孩豐富的對話，細膩地表現出人物內心活動;《手術臺就是陣地》用豐富的動作、語言、神態描寫，表現了白求恩大夫在惡劣的戰爭環境下忘我工作的情形。這些語言、動作、神態、心理等細節描寫，都為本單元的語文習作要素“學寫一件簡單的事”做了鋪墊。找到這些結合點，常規習作的訓練就可以像習作單元的一樣有清晰的訓練層階了。

聚焦本次話題《那次玩得真高興》，筆者解讀到三個關鍵要點。一是“那一次”，需要引導學生回憶，選出玩得特別開心、印象特別深刻的“那一次”作為習作的材料。筆者課前通過問卷開展調查，課中運用圖表引導學生列提綱。二是“怎么玩”，學生對照“星級評價表”和帶來的照片，在頭腦里“放電影”，回想玩的過程，玩的過程中哪里最有意思，要讓讀者讀起來覺得有趣。三是“快樂的心情”，在玩的過程中，將特別的動作、與眾不同的神態、人物對話、心理感受或想法等，有序寫清楚，再把當時快樂的心情自然地表達出來。

課后反思，筆者總結出“新體驗作文”和“統編教材習作”的六大關鍵結合要點——“學會審題”“學會選材”“現場體驗”“提煉學法”“體驗評價”“體驗聯結”。

二、夯實課堂，分步落實

1.明確題眼，緊抓關鍵。寫作文時，教師引導學生先不要著急動筆，要學會審題，讀清、讀懂作文要求。明確“題眼”，抓住“關鍵”，找準習作的方向感和目標感，不盲目寫作，避免走題。本次話題，筆者引導學生明確習作的題眼是“玩”，找到關鍵詞“那次”“高興”，借助書中的言語支架，明確“怎么玩”。

2.鏈接生活，拓展思路。葉圣陶先生提出，“作文是生活中間的一個項目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情”。作為教師，就要將學生的生活和作文形成勾連，讓作文變成和吃飯、說話、呼吸一樣自然的事，從而降低學生作文的難度。如教學本環節，筆者首先充分利用書中四幅插圖支架進行一一梳理。每出示一幅圖，都引導學生鏈接生活，打開選材的思路。

【片段回放1】

師：我們先看書中的第一幅圖，說一說畫面的內容。

生：下課了，小明和小剛在教室里比賽掰手腕，旁邊的紅紅和強強在為他們加油。

師：你觀察很仔細，從圖上看出誰和誰在哪里干什么，還觀察到周圍的同伴。這幅圖提示我們，可以寫學校生活中的事，球賽、有趣的一堂課等。誰來說說第二、第三幅圖？

生：星期天，小寧全家一起到動物園玩，一只考拉吸引了小寧，他停下來，仰起頭仔細看，好像在說：“你真是一只可愛的考拉！”

師：你不僅說清楚了哪些人在什么地方干什么，還添加了自己合理的想象，想象小寧的動作和可能會說的話，為你點贊。

生：周末，小明和爺爺一起到郊外釣魚，爺爺教小明先放好魚餌，再垂下釣竿，等待魚兒上鉤，小明慢慢地學會了釣魚。

師：你看懂了圖意，同時也說得很清楚。這兩幅圖提示我們可以寫生活中好玩的事，如家族旅游、家庭聚會等。繼續看第四幅圖。

生：假日，我和小伙伴一起到游樂場玩過山車，特別刺激，小剛嚇得大叫起來：“啊！啊！啊！”

師：這幅圖提示我們可以寫自己最喜歡玩的游戲。

通過交流，學生自然而然地明白了，這次習作可以寫不同的活動場所，校內校外均可;可以寫不同的對象，和同齡人的快樂游戲，和家人長輩的溫馨相處;也可以寫“玩”的不同方式，如做游戲、旅行、去游樂場等。筆者還引導學生結合自己課前帶來的照片，聯系自身經歷，回憶自己平時都喜歡玩什么，簡單列出提綱，然后小組內交流。

課堂上，教師嘗試通過“看圖片”“列提綱”“放電影”“說經歷”等多種輔助支架，形式多樣地引導學生回憶自己的經歷，鏈接了學生生活，從不同角度喚醒了學生對快樂往事的記憶，打開了學生選材的思路，為習作做好了鋪墊。

3.創設情境，現場體驗。筆者所研究的“新體驗作文”，提倡為學生創設有趣的真實體驗情境，引導學生進入場域，感受體驗，通過同伴合作探究，促進學生言語表達，同時培養學生的合作力、創作力等能力。教師有針對性地創設一個真實場景，極大地激發了學生學習的興趣，讓學生有話可說，有傾訴的欲望。

筆者組織學生進行了一次“眼疾手快”的體驗活動。游戲前，引導學生默讀游戲規則，明確游戲規則和需要準備的用品，然后，組織學生們現場體驗，盡情享受游戲的樂趣。游戲后，采訪體驗成功的學生，追問：“你是怎么搶成功的？成功的心情怎么樣？高興的時候臉上會有什么樣的表情？”教師將學生的注意力轉移到自己內心的感受，將學生的快樂暫時從視覺移開，迸發出內心真正的愉悅。

4.例文賞析，提煉學法。對于三年級的學生而言，雖然真實體驗激活了他們的思維，學生能爭先恐后地表達，但是能說好，說具體，說清楚，還需要教師及時給予范文支架，并引導學生在范文賞析中發現寫作方法。師生共同提煉學法，是一種非常好的舉措。

【片段回放2】

師：有個同學做完這個體驗活動后，寫了一個片段，請你當當小評委，說說你的看法。（出示例文）

游戲開始了，老師喊口令：“一、二、三，左手，開始！”只聽見“啪、啪、啪……”的聲音，我兩眼緊盯著“餅干”，像離弦的箭一樣快速伸出左手，一下子壓在了“餅干”上，說時遲那時快，同桌小青也連忙伸過手來搶。我心里就像十五只吊桶打水——七上八下，生怕我的“餅干”被他搶走。于是，我使出吃奶的力氣使勁一抓，迅速地收回來。“哇，我贏了！我贏了！”我高興地跳起來，高高舉起“餅干”，心里樂開了花。我再看看同桌，只見她狠狠地瞪了我一眼，好像在說：“哼，小樣！下次我一定要贏你！”

生：“啪、啪、啪……”，用聲音寫出了比賽時的激烈程度。

師：這是擬聲詞，文中有語言，有聲音，就讓人覺得眼前有了畫面感。（板書：語言）

生：我覺得“像離弦的箭”這句比喻寫得好，他把“伸出的手”比作“離弦的箭”。

生：作者還把“橡皮”比作“餅干”，這個比喻也用得好。

師：是呀，用上了比喻句，就讓人覺得語言很生動，表達很清楚。

生：“哼，小樣！下次我一定要贏你！”這句話寫得好，寫出了同桌心中的不服氣。

師：你真會思考。（板書：心理）還寫出了同桌的一個表情——“瞪”。把這個神情演示給老師看看。

（學生體驗“瞪”的表情。板書：神態）

生：我覺得“緊盯”這個詞語用得好。

師：“緊盯”表示動作，文中還有很多這樣寫動作的詞——伸、壓、搶、抓、收、舉。（板書：動作）

生：我覺得文中多處詞語運用得好，比如“十五只吊桶打水——七上八下”，用上了歇后語，讓我們讀起來感受到他心中很緊張。

師：是的，這樣就能把人物的心理自然表達出來。

課堂上，教師循循善誘，引導學生根據范文暢所欲言，找出認為寫得好的地方，并說明理由。教師和學生一起梳理并提煉，同時引導學生學以致用。

5.現場創作，體驗評改。如何避免學生的作文千篇一律，如何讓學生說自己的話，寫自己的文章，是筆者在教學時思考的一個重要問題。如果人人都寫剛剛體驗的快樂事，作文的雷同度比較高，也不符合本次習作的主題。題目中“那次”已經明確告訴我們，寫曾經發生過的高興事。那么課堂上的“體驗”只是為了給學生搭建支架，教給他們寫作的方法。

于是筆者話鋒一轉：“是不是就寫今天的體驗活動呢？本次的習作話題‘那次玩得真高興，是寫‘那次，而非‘這次。”

學生對照“多元星級評價表”和自己帶來的照片，把自己玩耍的過程在頭腦中“回放”一遍，然后現場完成片段寫作。再請學生根據多元星級評價標準，先自評，再組內他評。教師精選典型片段，進行師生多元評價。

學生用課堂上學到的方法，根據星級評價表、看真實體驗照片、現場片段創作《那次玩得真高興》，進行方法的遷移運用。學生在自評互評中鍛煉了口語表達能力，發展了語言，提升了習作水平，培養了創造力、合作力等積極品質。

三、學以致用，教學相長

教師引導學生將體驗的觸角向課后延伸，根據自己的情況自選體驗菜單，保持學生習作的積極性，同時引導學生進行學法的遷移，實現了“課內學方法，課后用方法”。

1.教師增強習作研究厚度，提升習作研究水平。本次基于“新體驗作文”的統編教材習作課例研究，教師通過解讀并深挖教材，找到了“新體驗作文”與“統編教材記事習作”的“學會審題”“學會選材”“現場體驗”“提煉學法”“體驗評價”“體驗聯結”六大整合關鍵點，并在課堂上分步一一落實。教師的習作課例研究能力提升，課堂環節設計富有特色，課堂教學策略有效，師生互動氛圍濃厚。師生共同巧借范例提煉寫法，學習運用“比喻”等修辭手法，運用貼切生動的詞語;根據教學目標和教學方法精心設計了個性化的“多元星級評價表”，有方向，有抓手，實現了師生多元評價，教師對教材的解讀以及創造性的研究能力有明顯提升。

2.學生提升語言表達能力，提高習作整體質量。本次習作，學生通過讀課題，抓“題眼”，借助教材輔助支架，找到“關鍵”點，從而學會審題;借助圖片支架，巧用言語支架，學生學會鏈接生活，打開選材的思路，從而學會選材;在教師創設的真實情境中現場真實體驗后，學生激活了思維，有話想說，有表達的欲望，不再害怕作文;學習同伴的范例，學習身邊的榜樣，用發現的眼睛欣賞他人作文中的閃光點，師生共同提煉學習方法，讓習作表達有方法;借助“多元星級評價表”學會自評，學會同伴互評，實現共同成長;現場創作片段后，大聲朗讀習作，再根據“多元星級評價表”，互相提出寶貴建議，提升語言的表達能力……學生在閱讀分享、互相賞評、共同修改中，大大激發了寫作的熱情，從中感受到寫作的樂趣，提升了習作水平。

（王平，全國作文名師工作室領銜人、蘇州市語文學科帶頭人、蘇州工業園區文萃小學教師）