基于作者視角的教材解讀及教學建議

金長寶

《十六年前的回憶》是革命先驅李大釗的女兒、中國現代作家李星華于1943年創作的一篇散文。這篇回憶性的文章寫了李大釗作為父親時對家人的關懷、愛護，以及作為革命者時對革命事業的忠誠，同時也表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

這篇文章究竟有什么樣的寫作特色，又有哪些是值得選取的教學內容呢？先從題目看起，“回憶”二字點出了文章的文體特征與主要內容。“十六年前”能告訴我們什么呢？它自然不是簡單的交代時間而已，起碼能夠告訴讀者，這件事情已經過去很久了，而作者卻依然難忘，依舊能夠清晰地回憶起來。其次，“十六年前”的作者才16歲，年紀不大。除了是事情的敘述者，她還有一個身份——李大釗先生的女兒，這個身份是很特殊的。她是李大釗先生最親近的家人，她與父親的感情自然是深厚的。其次，當時的她還是個“局外人”，她對父親從事的偉大革命事業還不太了解。因此，她是以一個既熟悉又陌生的身份來觀察李大釗先生的，自然能夠既客觀又深刻地表達對父親的情感，顯得如此特別。

這樣特殊的身份下，她又是怎樣將父親遇難前后的事情真實而又清晰地展示出來的呢？不妨站在作者的角度，去深入理解其表達的真實情感。同時，可以在理解的基礎上，將作者視角與個人視角結合在一起進行學習，以實現深度學習的目標。

一、敏銳觀察說背景

介紹這樣一篇有濃厚歷史背景的回憶錄，對于當時的社會環境的介紹自然必不可少。文章對于李大釗先生“被捕前”這一部分的敘述較為具體，實際也是對當時的社會環境作具體交代。對于當時特殊的政治環境，作者是以一個不諳世事的少年的視角向讀者娓娓道來的。在敘述時，作者抓住幾處細節寫了父親被捕前局勢的變化：父親夜里回來得晚，早晨出去得早;父親把書和有字的紙片投到火爐里;工友閻振三上街買東西還不見回來。這幾件事情有一些共同點：都與當時的局勢變化有關;都是生活中的反常現象;在講述時，都是先介紹反常現象再用照應的方式交代變化的原因。

抓住身邊的細微處寫出“突然變化”，可謂小中見大，也能使人感覺事情來得猝不及防。平靜生活中的波瀾，更能凸顯人物的品質。那為什么不直接呈現出反常變化背后的原因，而是在之后再交代呢？一是尊重事實，當時復雜的局勢變化，作者確實是一開始并不知道。其次，用前后照應的方式，突出后來知道事情的真相的“后怕”，以突出當時情況的危急以及李大釗先生當時的鎮定與勇敢。由此可見，文中“前后照應”手法的使用有其必然的原因。

因此，在學習“被捕前”這一部分的內容時，教師可以設計以下“議一議背景”的學習任務：

1.在父親被捕前的一段時間里，“我”發現父親有哪些變化？對于這些變化，當時的“我”能理解嗎？注意外貌、神態、言行等方面的描寫。

2.說說在閱讀時遇到的不理解的內容，嘗試通過查找資料幫助理解。

二、冷靜傾聽憶經過

在介紹局勢之后，作者就過渡到對事情經過的講述，即李大釗先生“被捕時”以及“在法庭上”的情形。在這兩部分的敘述中，作者依舊是以少年的視角去講述的。槍聲在一個看似平靜的早晨響起，瞬間打破了生活的平靜。值得注意的是，作者提到了匪徒們手中的槍——“他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”——顯然，拿著槍的匪徒與手無寸鐵的孩子形成鮮明對比。（原文中李大釗先生出門時，拿出一把小手槍，教材將此細節隱去了）再加上文中講述的，匪徒對閻振三的折磨，匪徒的兇惡與殘暴躍然紙上。“殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了。我也被他們帶走了。”——此刻，匪徒的本性原形畢露。正因為有了“我”這個親歷者，事件得以清晰還原，給人留下深刻印象。

與父親共同被捕后，作者已經不是懵懂無知的少年了。“他的神情非常安定，非常沉著”“他的心被一種偉大的力量占據著”——顯然，那時的“我”已經從中讀懂了父親的內心。在法庭上，當父親說“我”是最大的孩子，想去保護“我”的哥哥時，“我”當即領會了父親的意思。當時，“我”勇敢地說：“我是最大的孩子”。此刻，“我”表現出一個革命者般的機智與勇敢。“我”為什么有這樣的表現呢？自然源于父親的影響。文章寫“我”的成長，實際則在寫父親的影響力。文章在忠于事實的基礎上，寫出了變化，寫出了層次。重要的是，基于同一視角下的人物變化，更易于深度揭示李大釗先生的內心世界。

在這一部分的學習中，教師不僅要引導學生關注外貌、神態、言行等描寫，還要通過這些細節處的變化，感受到人物的“變”與“不變”，以達到深度閱讀的效果。因此，可設計以下學習任務：

1.在父親“被捕時”及“在法庭上”，父親的哪些表現引起了“我”的注意？

2.關注外貌、神態、言行等處的描寫，聯系具體的細節描寫，說一說當時的“我”想到了什么，前后對比說說“我”有哪些變化。

三、沉痛應對記結果

在記敘父親被害的結果時，作者重點描述了母親聽到消息后的沉痛心情。痛苦中的母親，顯得特別堅強，她特意囑咐“我”，要牢牢記住父親的被害日。那時，“我”撿起報紙，咬緊牙關，記下“4月28日”這個終生難忘的日子。這樣，“4月28日”自然地與前文形成呼應。此時的“前后照應”并不是一個隨意運用的寫作技巧，而是一個基于語境的必要表達。為什么這么說呢？因為正是母親在沉痛之后的堅強面對，才有作者后來回憶時，立馬就想起這個特殊的日子。其次，“4月28日”這個記憶是沉痛的、難忘的、清晰的。可見，這樣的前后照應顯得自然貼切，毫不做作。文中類似的寫法還有幾處，如“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”對應“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”;再如“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”對應“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”，這樣前后照應的運用，有其客觀原因與情感原因（前文已述），更源于作者巧妙的安排。作者巧妙地將同一信息分散在事情發展過程中分開介紹，展示出了事情發展的“動態感”，既合情合理，又扣人心弦。具體學習時可以設計如下的學習任務：

1.“4月28日”是怎樣烙在“我”的心上？讀一讀后文說一說原因，并思考兩處介紹可否合并為一處。

2.父親為什么把書和有字的紙片投到火爐里去了呢？讀一讀后文說一說原因，并思考這樣前后的兩處介紹，能否合并在一起去介紹。

3.類似寫法的運用，文中還有哪些地方有體現呢？找出來讀一讀，議一議，小結出寫法特點。

基于作者視角的文本解讀，可以清晰地看出李大釗先生在黑暗環境之下的勇敢表現。同時，我們又能透過這種表現讀出其“表現”與“內心”的聯系，從而達成本單元的語文要素的相關要求。根據課后練習的推薦，可以安排學生閱讀革命先烈故事事跡。在此基礎上，教師安排一次改變敘述視角的習作訓練。這樣，以親身體驗的表達練習，既能夠有效提升表達能力，又能實實在在落實單元語文要素“習作時選擇適合的方式進行表達”的具體要求。

（作者單位：南京漢開書院）