思維的力量

人和動物最大的區別，便是思維。思維，是人存在的核心意義。更為有價值的是人們對思維的自覺研究，尤其是對高階思維的執著探索。1910年，美國哲學家杜威首次提出批判性思維的概念，引發了美國社會隨后長達幾十年的批判性思維研究。國內對批判性思維的研究起步較晚，但發展迅速。著名的“錢學森之問”推動了科技教育界對這個問題的進一步討論，成為之后科技教育界研究的一個重要問題。研究批判性思維，將兒童的思維逐步向高階推進，是培養現代公民創造力的重要途徑。

最好的教師和學校卻不能存在于最需要的地方，這一直是一個難以解決的教育痼疾。這個問題具有普遍意義，人們往往已經習慣于它沒有滿意的解決方法。然而，教育科學家蘇伽特·米特拉卻沒有輕易放棄。1999年，他在印度貧民窟的一面墻壁上嵌入了一臺電腦，令人難以置信的事情發生了：一點不懂英文也從未接觸過電腦的貧苦孩子們竟然很快自學了他們想學的東西——網絡搜索、英文、音樂……之后，蘇伽特·米特拉又在世界很多貧窮的地方重復了這個實驗。實驗證明，孩子的學習潛能是無限的。改善印度學校教育環境的各種捐款也紛至沓來。因為他的批判性思維精神與力量，改變了世界上貧苦孩子的教育生態，創造了一個耀眼的教育神話。伽利略、牛頓、霍金……一個又一個具備批判性思維的名人，讓這個世界變得更美好。

一個人，也可以改變世界。

時代，賦予了我們這樣的一個機會。

去播種吧！與學生心心相印，將批判性思維的種子撒在他們的心田。教師要以自己的示范教會學生：批判性思維并不是簡單的否定，而要從尊重對方，傾聽、理解對方做起，積極建設，冷靜而理性;教會學生主動反思自己的想法，不草率，不盲從，學會多角度思考。為每個學生作為未來社會生活中的人著想，相信他們的潛力，讓批判性思維不斷生根，不斷成長。

去引領吧！創造性地使用并積極開發課程，在課程設計中滲透，為批判性思維提供載體;創設思維性教學文化，鼓勵學生大膽反思、勇于提問、積極探究、獨立思考，為他們搭建支架，打造多元創新學習場域;改革教學評價，激勵批判性思維，個性與共性兼顧，定性與定量分析結合，學習與評價整合，讓學生在表現性綜合評價中樹立自信、體驗成功。

去熏陶吧！教師要冷靜地認識到，批判性思維并不是簡單地向別人敞開心胸，也不是粗略廣泛了解。批判性思維須從打破自我的封閉開始，這就要求教師在教學時努力做到平等對話，讓學生浸潤在和諧民主、自由開放的環境中，培養良好的批判性思維習慣，主動發現同伴思考的優點，學會在自己與同伴的思考間平等穿梭，優化他們的心理品質，感受科學，崇尚理性，永葆創造的激情，樹立獨創的精神。

（朱萍，江蘇省特級教師、南京市北京東路小學校長助理）