御課題之風，行教研之路

楊洪定

全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《以“語文素養—養成”為核心的小學語文課程深度開發研究（課題批準號：FHB120480）成果文集》一書，由南京鳳凰母語教育科學研究所朱家瓏先生主編，已出版發行。全書圍繞“語文素養—養成”這一課程模型，從多個角度進行了闡述。沐浴著春光春色，閱讀本書讓我既溫習又學到了有關語文課程和教學變革的諸多知識，奔赴了一場小學語文教學的讀書之旅，重啟了一場關于“語文素養—養成”的學習研修。

一、進一步認識和理解“語文素養—養成”

“語文素養”即學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，“養成”不同于“掌握”“訓練”等，更注重基于語理、語感和語用的實踐歷練。因此，“語文素養—養成”是基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的一種學本式的課程模型，即在綜合性、實踐性的語文課程觀指導下，以學生的學習和發展為中心，以提高學生整體的語文素養為發展目標，強調課程實施的主動性、漸進性、內生性與長遠性，是一種反對主客分立，異于“知識—掌握”“技能—訓練”的課程模型。它更適合新時代課程改革和發展的需要，可以作為工作室“生態語文”創建的重要指導理論，既要進課堂進校園進生活，又要入眼入心更入行。無論是工作室的打造，還是成員、學員的研修，都是一種基于“語文素養—養成”的語文教學研訓。

二、進一步感知和內化“語文學科素養”

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出語文的學科素養是“語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美鑒賞與創造及文化傳承和理解”。通過閱讀本書，我認識到它們四要素間是“你中有我、我中有你”的結構，其中最為核心的語言的建構和運用，要著眼于語言的積累以形成基本的語感，以平實為主的多樣化語言風格，并在語言學習中強調內化語理。印象較為深刻的案例是陸游教導他兒子說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，即要走上社會在生活實踐中歷練自己的觀察能力和藝術眼光。因此，新時代的小學語文教學要更加注重與生活實踐的結合，著力實現課內外的無縫銜接，做到“課內外結合、學用結合”，不斷在“學模—建模—用模—超模”中總結并形成自己的小學語文教學主張和特色。

三、進一步促進和豐富了語文系列實踐

實踐和養成是“語文素養—養成”的實施途徑，更進一步地說，語文教學包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、主題、綜合、信息梳理及良好的語感等，可以概括為聽說讀寫、字詞句篇，也可用“眼睛向下”的減法思維，將語文學習的目標定為“識、寫、讀、背、作、說、習”七方面。小學語文教師要注重在教學中穩步有序地培養自身和學生的綜合素養，更加注重在教學中鼓勵和引導學生自主實踐，讓學生在語文課堂中充分地讀、思、寫、辯、議，輔以言語、思維、肢體和綜合的游戲，讓學生在自主、合作和探究中最主動、最積極地養成語文學科素養。

我在書本的浸潤中嗅到了久違的“語文味”，這種濃濃的書香帶給我很多啟示和思考。

1.要更加認識好語文課程，為教學奠基。在系統地認識了語文課程的性質和功用后，就不能局限于“小課堂觀”，而要樹立“大語文觀”。始終堅持“多讀多寫”是提高語文素養的基本法則，切實營造更為和諧、寬松、愉悅的語文學習氛圍，讓自己和學生在書寫中學會寫字，在讀書中學會閱讀，在習作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際，更在學語文中愛語文、用語文，努力讓生活時時處處有語文。更進一步地“說好中國話、寫好中國字”，全力做一名堂堂正正的中國人！

2.要更加理解好語文教材，為教學助力。語文教材就是個例子，特別是現行統編版小學語文新教材注重體現國家意志、傳承民族文化并立足學生終身發展，更加重視“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”的整體安排和系統設計。小學語文教師要更加注重培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀傳統文化的情感，正確理解和運用祖國語言文字的能力、良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊，還有良好的語文學習態度、習慣和方法。要切實弄清楚教材的價值取向、文化氣息、基礎性特征、便教利學和審美品質等，在文本解讀中回答“一般應該教什么”，并用“通常可以用什么去教”整合教學內容。我認為小學語文教學要以課文為原型和依托，在實現教師與文本、作者、編者和學生的多維對話中，積極做好教材的個性解讀和二次開發，基于教材，用好教材，創造性地施教。

3.要更加實施好板塊教學，為教學強勁。我始終帶著“如何做好小學語文各板塊教學”的問題，努力在書中尋找答案。幾遍讀下來，初步找到了心儀的答案。一是識字寫字。要時刻牢記“啟智、育德、審美、養心”的價值追尋，并秉承“寫字就是做人”的理念，更加凝聚“讓每個學生寫好漢字”的共識，堅持“每堂課用十分鐘隨課文寫字并隨時練字”“不動筆墨不讀書”“提筆即是練字時”，守住教學中寫的底線，重建教育閑適，用工程思維理順關系開展“無痕教育”，努力迎來“書法教育的春天”。二是閱讀。就是要運用各種讀法來培養自身和學生的閱讀能力，通過指導學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽一篇又一篇課文，在閱讀中習得語言，學會方法，積累語感，豐富語用，為“讀整本書，讀好書，好讀書”做好積淀。三是口語交際。要基于發音、傾聽和交際，在協調與文化理解、審美和思維發展的關系中，弄清楚說話與做人、即時與延伸、交互與獨白、真實與虛擬的特點，注重生活化、實用性和趣味性，并切合學段特點與聽讀寫有效銜接起來。四是習作。習作是教師和學生認識世界、認識自我和創造性表述的工具，要積極把習作和“做人”結合起來，基于語言表達、思維發展和審美培養，讓學生樂于、善于并勤于自主寫作，進而鼓勵學生大膽、自主并愉悅習作，使寫作成為一種快樂的活動。五是綜合性學習。要切實將知識與經驗、理論與實踐結合起來，更要把課堂和學校內外活動聯系起來，以自主、探究、合作式的活動為主，進而啟發、引導、點撥學生在活動中提高綜合解決問題的能力，更加充分地促進他們知情意行的和諧發展。

4.要更加培養好語文習慣，為教學增色。葉圣陶先生說語文學習“就是要養成運用語文的習慣”。語文姓“語”，小語姓“小”，要深入貫徹“靜下心來學語文”“簡簡單單教語文”等理念，主動在學生的語文學習習慣上下功夫，著重培養語言習慣、讀書習慣、表達習慣、寫字習慣、寫日記的習慣、審核習作的習慣、改文章的習慣、思考的習慣、善于傾聽的習慣、勤查字典的習慣、自主預習的習慣等，不斷基于實踐養成良好的學習習慣。特別要一以貫之地“讀好書”“寫好字”并“保持持久的學習興趣與熱情”，力爭用好習慣、好方法和好行為為其良好的一生發展奠基助力。

5.要更加開展好語文教研，為教學添彩。“研”是為了更好地“教”。回顧并反思當下日常的小學語文教研，既要一如既往地通過開展匯報課、研討課和示范課教學，不斷在實踐中養成教師的備課、上課、說課、觀課和議課素養;要運用兒童的視角，努力用兒童化的語言和敘述方式，凝練富有童心童趣的內容，遵守兒童的認知規律，遵循兒童的成長規律，并以兒童視角詮釋文化;又要運用批判性思維和學法指導等方式方法，在開展文本解讀、教學設計、案例實錄、課題研究、課堂觀察、教育敘事中，基于兒童、堅守基礎、突出運用、重視習慣、回歸生活，更好地養成并體現“舉一反三、學用結合、循序漸進”的語文學習本義，和學生、家長及同事一起，在語文學習與實踐中享受一種更高水平的語文，進而擁有一種更有詩意、更為幸福的生活。

這是一個草長鶯飛、春暖花開的季節，更是一個傳播書香、傳遞閱讀的大好時節，我在閱讀工作室其他老師的閱讀感悟中受益匪淺，更加堅信“要練驚人藝，須下苦功夫”的成長信條，為了團隊研修特別是個人的專業發展規劃的需要，也為了自主、個性、生本、合作、經典的小學“生態語文”，更為了遇到更好的語文、更好的自己和更好的團隊，讓我們在閱讀中傳遞、學習、積淀并運用語文，通過多讀多背多寫，培養語感，并落實“語言的建構與運用”，通過學法指導、習慣養成和綜合運用等落實“思維的發展與提升”，在引導發現美、感受美和欣賞美中受到美的熏陶，落實“審美鑒賞與創造”，在注重母語啟蒙、兒童視角和文化傳承中落實“文化傳承與理解”。

（作者單位：云南省保山市隆陽區教育體育局教研室）