于事件節點處把握人物特點

陳霞 何衛君

事件節點，就是某個事件中的一點或者一段。抓住事件中的重要節點，可使學生全方位地把握人物特點，增強情感體驗，積累閱讀經驗，豐富社會閱歷。在《田忌賽馬》一課的教學中，筆者嘗試引導學生通過抓住事件的節點來把握人物特點，初步學習元認知閱讀方法。

一、抓事件拐點，借關鍵詞語，學慢讀策略

“一字未宜忽，語語悟其神。”（葉圣陶語）閱讀應反復咀嚼文中的每一句話、每一個字，哪怕是一個標點，挖掘隱藏的信息，在推敲、品味中感受人物特點。

“孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”孫臏只看了“幾場比賽”就有所發現，可見他敏銳的觀察力。通過觀察，他發現了什么？得出了哪幾個結論？從整個賽馬事件來看，孫臏的“發現”極其重要。正是因為孫臏善于觀察、發現，才會想到調整馬的出場順序，進而保證田忌賽馬獲得勝利。也就是說，這一發現是孫臏謀略取勝的前提。

這個節點，看似簡單，實則直接影響了賽馬的走向，可以說是整個事件的拐點。孫紹振教授說：“要懂得形象的奧秘，最初級的方法就是從細節的分析開始。”學生若能抓住這個節點仔細分析，那么孫臏的人物形象一定會逐漸在他們腦中豐滿起來。

【課堂回放】

師：請你來讀這個句子，要讓我們感受到你對孫臏的認識。

（生朗讀）

師：你的朗讀讓我一下子就感受到孫臏善于觀察。介紹一下經驗，你是怎么做到的？

生：這句話中的“幾場比賽”“發現”“而且”讓我感受到了孫臏善于觀察。我在讀的時候就特別注意了這幾個詞。

師：真好！抓住了這幾個細微之處反復地咀嚼，我們就能讀出文字背后的深意，就能發掘出人物更加豐滿的形象。

【評析】介紹朗讀的經驗，是讓學生反思，將朗讀前的思維過程展現在大家的面前。而朗讀的經驗與此前所學習的閱讀文本的經驗，即學生朗讀前的思維過程與把握人物特點的方法不謀而合。教師沒有直接用語言描述閱讀的過程，而是讓學生感受閱讀的樂趣和成功的喜悅，同時又借學生之口，總結了閱讀的方法。捕捉重要信息，放慢閱讀的速度，著力思考，促進新信息的理解，這就是元認知閱讀訓練中的慢讀策略。

二、抓事件疑點，借角色代入，學激活策略

語言、神態、動作等細節描寫能直接突出人物的形象，讓人物變得鮮活起來，是透視人物性格、塑造人物形象最直接的表現方式。在閱讀時，教師應引導學生扎根文本，抓住能夠彰顯人物品質的細節描寫來品讀人物，提煉人物形象。

孫臏兩處語言中的“保證”“一定”及神態“胸有成竹”，將他充滿自信的形象描寫得活靈活現。讀到此處，學生能夠根據文本的內容迅速在大腦內形成相應的表象。同時，學生肯定特別好奇：孫臏到底用什么策略讓田忌一定能贏？是什么讓他如此“胸有成竹”？通過思考，學生認識到孫臏的自信來源于他的謀略。接著，學生扮演文中的角色，站在孫臏的角度深入文本，用自己獨特的言語體系去還原甚至是填補故事細節，使人物更加有血有肉。當學生的視野與孫臏相通，就會被人物所吸引，就能主動走進文本，走近人物。

“聽其言”“觀其色”“識其心”，這個節點運用雖尋常卻不普通，吊足了學生的胃口，人物的形象更趨于立體。

【課堂回放】

師：你推薦用什么方法朗讀人物的語言、神態呢？

生：表演。

師：非常不錯的方法，把自己當作文中的人物。現在你想扮演誰？

生：我想扮演孫臏。

師：請你來讀讀這兩句話吧！

（生讀孫臏的話）

師：你特別有自信。現在我們都是孫臏，一起來讀吧！（師生齊讀略）

【評析】朗讀方法的推薦，其實就是激活學生自身儲備的朗讀方法，引導其選擇適合朗讀人物語言、神態的方法。鼓勵學生思考新信息與已有知識體系的聯系，幫助學生明晰有關人物語言、神態等朗讀方法，促進新信息的理解、新知識的內化，這是元認知閱讀訓練中的激活策略。

三、抓事件焦點，借文本補白，學建構策略

事件的空白處往往是作者（或編者）有意為之，意在引導讀者在閱讀中去發現、分析、填充，從而開發、創造出更多的藝術空間，體味人物鮮活的魅力。填補文本中的空白，能夠促進多元化的解讀，讀懂作者（或編者）的“言外之意，意外之旨”。

文中沒有直接寫孫臏的策略，而是寫了田忌的做法。這幾段話是反映孫臏人物形象典型的“潛臺詞”，深度還原了其品質——有謀略。在學生充分朗讀后，教師引導學生透過語言文字，與人物進行心靈的對話：“你有什么問題想問文中的人物？誰能幫忙解答？”這樣的設計給學生留下了廣闊的思維空間，學生能夠提出自己的疑惑，同時又化身為事件中的人物，暢談人物的所思所想，從而增強人物的立體感，全方位地了解人物。人物身上傳遞著非凡的人生智慧。通過對人物的解讀、分析，教師揭示更深層次的主題：“學到現在，你明白了什么？”“知己知彼，百戰不殆；要敢于打破常規……”文本的主旨自然撞擊著每個學生的心靈。課堂上，開放性思維的訓練，指向學生智慧的發展。

這個節點是賽馬事件的焦點，也為賽馬事件畫下了句號。學生在補白中淋漓盡致地展現了人物內心深處細膩的狀態，多角度、多維度地解讀了人物，展示了文本的藝術價值。

【課堂回放】

師：你有什么問題想問文中的人物？

生：我想問孫臏，你為什么要先輸一局？

師：這個問題非常有價值。誰能替孫臏解答一下這個問題？

（生答略）

師：誰還想問？

生：我想問田忌，你明知道第一場會輸，為什么還會按孫臏的策略辦呢？

師：又一個有價值的問題誕生了。“田忌”在哪兒呢？來說明一下吧！

（生答略）

生：我想問齊威王，田忌賽馬勝了你，你是怎么想的？

師：會提問，才會學習。“齊威王”，你來解答一下吧！

（生答略）

師：無聲的文字中飽含了人物的心聲，與他們對話，深入他們的內心，對人物的認識也就更深刻了。

【評析】向文中的人物發問，既鑒賞了主要人物，又擴大了鑒賞的范圍，借助次要人物對主要人物不斷地填充、連接、重組。學生在閱讀中已經確認了主要信息，再把自己理解的信息通過提問、回答的方式復原，促進了新知識的內化，明確梳理了深度思維的學習思路，建構了緊扣文本內容深度思考的學習空間，這是元認知閱讀訓練中的建構策略。※